幼兒手工活動指導策略

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一、環境刺激的引發策略

幼兒的學習發生在與周圍環境積極主動的相互作用過程中。教師是環境的設計者，是利用環境因素來培養幼兒良好行為的“工程師”。環境刺激的引發策略就是通過教師創設豐富的變化、新穎的環境，引發幼兒動手操作、想象、創造的欲望，從而使其主動投入玩具制作活動中去的一種教學策略。它要求環境的創設應至少體現三方面的特性：一是環境內容的豐富性，即可運用多種材料豐富幼兒的制作表現手法，以激起幼兒的愉悅、欣賞之情；二是環境內容的新穎性，即每隔一個時段應有意識地投放一些新的玩具材料，陳列一些新的自制玩具作品，以引起幼兒對新穎物體及材料的注意與觀察，并在此基礎上想象，構建其他物體，增加幼兒的制作興趣；三是環境內容的可欣賞性，即在引導他們欣賞時，要將視線引向制作的方法上，使幼兒對成品中的點、線、形、色有個整體的感受，而這些正是制作的關鍵和魅力所在。

二、平行介入的影響策略

平行介入的影響策略就是教師適時介入幼兒之中，以同伴的角色與幼兒交談，使幼兒受到啟發、影響的一種教學策略。一般在這樣兩種情況中運用較多：一是幼兒碰到困難求助于教師時，此時教師應不急于馬上給予答案。而是介入幼兒的操作，與幼兒共同探索、觀察比較，讓幼兒自然地獲得直接體驗，掌握技能，發展想象力、獨立性和堅持性。二是幼兒轉移主題或半途而廢時，此時教師應同樣用同伴的口吻，鼓勵幼兒堅持到底、獲得成功。平行介入的影響策略旨在營造一種師生間平等、寬松、和諧交流與溝通的氛圍，并通過這種氛圍對幼兒施加積極的影響，使其獲得良好的發展。

三、適度適當的指導策略

依據幼兒自制玩具活動的特點，筆者認為在幼兒操作過程中教師的指導應適時，更應適度和適當。所謂適度指導，指幼兒向教師尋求幫助時，教師應充當一名“二傳手”的角色，在接到幼兒的求助信息時不急于將答案拋出，而是恰到好處地向幼兒提出有參考價值的建議，給幼兒留下思考和解決的空間，讓幼兒自己成為問題的最終解決者。這不僅能使幼兒獲得極大的成就感，而且能提升其鰓決問題的能力。陳鶴琴先生的“活教育”原則認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己去想。兒童自己去探索、去發現得來的知識才是真知識”根據這一原則，教師的指導應旨在“提供時間和空間，讓幼兒充分去探索”，而切忌以過多的語言和示范“制造幼兒統一的經驗”，干擾幼兒的創作思路，抹殺幼兒的想象空間。

1．幫助幼兒選擇制作主題。幼兒的認知水平低，知識經驗相對缺乏。教師應當幫助幼兒選擇一些他們熟悉的、感興趣的內容為主題。比如玩具動物、娃娃等。在教師的指導下，他們有可能充分利用現有的材料，制作出許多不同形態的動物、娃娃等，有的孩子甚至能將玩具內部的構造通過想象制作出來。

2．鼓勵幼兒用手工表現自己的情緒和情感。孩子在不能流利地說話，不能順暢地用文字表達自己的情感時，需要另一種表現形式，手工就是其中的一種方式。幼兒可以通過各種手工制作，表達自己的各種情緒以及表現色彩的不同性質和象征的意義。

四、榜樣示范的暗示策略

所謂榜樣示范的暗示策略，就是教師通過強化幼兒的點滴成功和優點，使幼兒受到暗示，驅使其積極上進、不斷成功的一種教學策略。采用這一策略時，教師必須注意進行多方面的暗示，以利于幼兒得到多方面的啟發與發展。暗示內容可以包括：

1．發展新技能的暗示。當教師發現個別幼兒運用了與眾不同的構造方法時，就可以鼓勵他在全班幼兒面前進行新方法的演示。這同時對其他幼兒起到了暗示作用，促使他們自然地學到了新技能，增加了表現作品的新方法。當然，教師自己也可以經常給予幼兒新技能方面的暗示，以幫助他們在自由結合自制玩具中積累構造方法，不斷發展構造技能。

2．發展想象、創造能力的暗示。當幼兒的作品完成時，教師在給予肯定的同時，還應給予想象、創造方面的暗示。如有位幼兒用一次性紙杯完成了“撥浪鼓”的制作，教師及時請他向大家介紹了自己的想法，在肯定他動腦筋的同時進一步提問：“怎樣才能讓撥浪鼓更漂亮些呢?”這一問題實質就是在給幼兒一定的暗示，促使其繼續想象與創造。總之，在教育活動中，教師不應再是知識的“傳遞者”，而應成為幼兒學習的“支持者、合作者、引導者”。教師要充分依據兒童的發展水平和活動特點選擇恰當的指導方式，既促進幼兒技能的發展，又鼓勵幼兒大膽想象、獨立操作，以使每個幼兒都能在原有基礎上獲得應有的發展。