美學啟蒙與人文滋養(yǎng)探究

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摘要：依據(jù)新課標，小學美術教學要承擔美學啟蒙和人文滋養(yǎng)的雙重責任，從小學美術教材中“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”等三個學習領域著手，對其背后隱藏的人類情感、環(huán)境保護、文化傳承等人文情感進行提煉總結，以供廣大小學美術教育者在課堂教學實踐中參考。

關鍵詞：美學啟蒙；人文滋養(yǎng)；小學美術；教學策略

新課標將培養(yǎng)學生基本美術素養(yǎng)列為九年制義務教育階段美術課堂教學重要目標之一，是培養(yǎng)學生觀察力、想象力、創(chuàng)造力與責任感的重要紐帶。美術課堂不僅要向?qū)W生傳達美育內(nèi)容，更要借助教材精巧設計，向?qū)W生傳遞濃郁的人文情懷，以體現(xiàn)小學美術課堂“美學啟蒙”與“人文滋養(yǎng)”的雙重育人責任。小學美術教師如何在課堂教學中做到美學啟迪與人文情感熏陶兼顧？以下就小學美術教學中的不同場景及課堂實例，做相關初步研究。

一、從“造型·表現(xiàn)”教學到人類情感引導

“造型·表現(xiàn)”是小學美術學習領域的重要組成部分，是小學階段學生使用紙、筆等多種工具進行美術創(chuàng)作和美術實踐的重要課堂活動形式。“造型·表現(xiàn)”教學活動貫穿小學美術的教學全程，是培養(yǎng)學生基本美學素養(yǎng)、對其進行人文熏陶滋養(yǎng)的重要教學單元。其中，廣布分散在課程教材中的人文情感教育題材，值得我們在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)、總結，便于在課堂中應用，以滿足兒童成長過程中對人類情感的實際需求，塑造該階段兒童正確的價值情感導向。以人教版小學一年級下冊第12課《媽媽的節(jié)日》為例，本課教學內(nèi)容為：邀請學生以媽媽為作畫對象，畫出自己心目中媽媽的“最美”時刻。原本，教材在教學教法上給予相應提示，如教師可引導學生去想象媽媽最美時候的樣子、當時她的神情、她的姿態(tài)，她當時穿的服裝、戴的發(fā)飾等，以準確把握人物外貌，完成教學繪畫。實踐表明，在課堂實際教學中，這樣的引導遠遠不夠。實際上，本課教學背后隱藏著一條耐人尋味的人文特征，那就是要求教師千方百計地去喚醒孩子們從內(nèi)心深處去認同媽媽對自己的真情實感，回想媽媽對自己的愛。只有在“愛”的情感引導下，孩子們才會因愛而作、因情御筆，最終才能在課堂上、紙墨上“投射”出對媽媽的愛，才能最終描繪出心中那個“最美”媽媽。假借人文真情實感進行情感引導，才是本課教學能否成功的核心關鍵。

二、從“設計·應用”教學到自然和諧啟發(fā)

“設計·應用”學習領域既是對傳統(tǒng)美術的啟蒙，也是對應用美術、工藝美術的啟蒙。“設計·應用”體現(xiàn)兒童應用自然材質(zhì)進行美術設計與美術創(chuàng)作的全過程，是學生美術創(chuàng)造力、想象力等綜合能力的呈現(xiàn)。在該單元學習中，學生少不了要與美術介質(zhì)直接接觸，少不了要動腦思考該使用何種資源介質(zhì)以藝術形式再造，實現(xiàn)自我美學表達。這中間，人與自然的關系、自然環(huán)境保護、資源恰當利用等人文內(nèi)容，不可避免成為美術教師在課堂教學中要直面的教育話題。如在人教版小學四年級下冊第3課《“五谷”作畫》教學時，我們不僅要引導學生發(fā)揮想象力，利用不同糧食色彩形狀進行創(chuàng)造組合，構成幅幅鮮艷明亮的工藝美術作品，更應在課堂教學中向?qū)W生傳遞愛惜糧食、珍惜資源等人文理念。據(jù)聯(lián)合國統(tǒng)計，目前全球有7.9億人面臨食物不足，更有1.3億人長期處于饑餓之中。通過各類數(shù)據(jù)和事實，我們可以在課堂上向?qū)W生傳遞正確的環(huán)境觀念，幫助他們從小樹立愛惜糧食不浪費食品的良好品質(zhì)。

三、從“欣賞·評述”教學到精神文化傳承

“欣賞·評述”領域是小學美術教學的難點，也是重點。“欣賞”體現(xiàn)了美學熏陶，是培養(yǎng)和鍛煉學生審美能力的基礎；“評述”則體現(xiàn)為學生對美學的表達，是美學熏陶后的外化，是形象向思維方面的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)美術表現(xiàn)與語言邏輯的串聯(lián)。在小學美術“欣賞·評述”學習領域，教材中引入了古今中外名家名作，既有美術欣賞與藝術熏陶的現(xiàn)實教學價值，也飽含著對藝術作品背后隱藏的文化精神的傳承教育寓意。如在人教版小學美術五年級下冊第6課《喜怒哀樂》教學中，教材引入近代畫家周思聰先生的中國畫《人民和總理》作為教學“欣賞”畫作，引導學生通過作品了解人物不同表情及表現(xiàn)手法。教學中，若教師能將這幅畫的創(chuàng)作背景、畫作精神一并在課堂上講授，相信定能催發(fā)學生思考，體現(xiàn)強大人文情懷。《人民和總理》是對1966年河北邢臺地震發(fā)生后，第一時間趕往震區(qū)視察災情、慰問災民感人情景的真實再現(xiàn)，體現(xiàn)了總理愛人民、人民擁護總理的真摯情感。總之，美術課程是小學階段美育培養(yǎng)、美學熏陶、藝術感悟的重要源泉。小學階段的美術教學不應僅限于美術，更應發(fā)掘美術教材中隱含的人文元素，將美學啟蒙與人文滋養(yǎng)貫徹到課堂教學中，以真正提高學生的美術素養(yǎng)，奠定高雅向上的藝術修為，培養(yǎng)符合時展所需的人才。

作者:湯繼 單位:江蘇省邳州市明德實驗小學