剖析歷史教學中活動單的應用

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歷史活動單教學是相對于傳統(tǒng)的教案教學而提出的教學策略。“活動單”一說源于江蘇如皋，是教師在充分調(diào)查了解學情、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點和教學要求，與學習者共同設計的，引導學生自主學習的學習活動菜單。活動單和教案既有聯(lián)系又有區(qū)別。它和教案的區(qū)別主要表現(xiàn)在立足點和出發(fā)點不同。活動單立足于學生的學，強調(diào)根據(jù)學情引導學生學習。

一、歷史活動單的編制

皮亞杰認為在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。事實上，豈止是兒童，只有努力使所有的學習者都有“自己的真實活動”，才能取得理想的教學效果。教師在編寫活動單時要有意識地安排好，如培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種學科能力，創(chuàng)設學習情境，設定課前討論題，擬定共同關(guān)注的話題，充分發(fā)表各自的看法等等。其目的是使課堂教學“動”起來，即思維的躍動，主體的互動，知識和智慧的流動。課堂的“生命在于運動”，只有“動”起來課堂才有活力，教學才有生命力。這種“動”不是表面上的熱鬧，也不是簡單地表現(xiàn)為學生課堂上的動口動手，而是本質(zhì)地表現(xiàn)為“動腦”，即思想的碰撞、交流、互動。然而，課堂教學千變?nèi)f化，并不是一切都能在課前預設好的，因此教師必須高度重視課堂教學的動態(tài)生成性。這不僅需要教師具有新的教學理念，還需要隨機應變的智慧，需要日積月累的反復磨煉。另外，在活動單的編寫時，可以適當吸收學生參與進來，集中學生和教師的智慧，讓活動單更鮮活、更貼切。活動單教學應該說改變了教師的備課方式、教學方式和學生的學習方式，極大地提高了課堂教學的有效性。因此，課堂教學的生動性在于，活動單的編制基于學生的學情。我們在明確本堂課的學習目標后，還通常把與新課內(nèi)容相關(guān)的知識編成測試題，以便了解學生學習新知識的知識儲備和能力，確定學生的最近發(fā)展區(qū)，從而為教師引導學生學習新內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

教師提前一周完成活動單的初稿，并上好研討課，這是個人勞動的結(jié)果；之后利用集體備課時間討論，由編制人解讀，大家根據(jù)各個班級的教學實際提出修改意見；編制人根據(jù)大家討論的意見，完成活動單修訂，打印活動單。在這個過程中，充分重視上一個教學環(huán)節(jié)的教學效果，并作為確定最近發(fā)展區(qū)的重要依據(jù)，讓學情研究貫穿于整個教學過程。

實施活動單教學，對教師的備課提出了更高要求，需要教師具有先進的教育教學理念，在“以學為本”思想指導下，把握好教材、教法與學法三者的關(guān)系，編寫出能有效指導學生自主學習和合作學習的活動單，與教案同步，貫穿于課堂教學之中。教師之間也應加強協(xié)作。活動單是在了解學情的基礎(chǔ)上編寫的指導學生自學的材料，是對知識和問題情境的創(chuàng)造性設計，具有較高的客觀性。每個教師都可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對知識的呈現(xiàn)方式提出自己的創(chuàng)造性設計方案，使活動單的內(nèi)容越來越豐富，越來越符合學生的學習心理和發(fā)展規(guī)律。

二、歷史活動單的使用

教師將活動單提前一天發(fā)給學生，學生在自主學習基礎(chǔ)上，通過小組合作完成活動單的學習任務，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。教師通過仔細批改的方式了解學生的自學情況，準確把握學情。將所有學生都能解決的問題視為已經(jīng)達到的發(fā)展水平，將要通過小組成員幫助或教師幫助才能解決的問題視為可能達到的發(fā)展水平。教師在課堂中要關(guān)注學生“可能達到的發(fā)展水平”，重點引導學生解決疑難問題，提高課堂教學效率。

為了更有效地使用活動單，在課堂教學中巧妙發(fā)揮學習小組的作用，讓學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互相幫助，使“可能達到的水平”通過小組合作學習就能變成現(xiàn)實。按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，每個班將學生分為若干小組，組長由擅長某一學科的學生擔任，負責本小組的學習活動的組織。明確每個小組成員的責任和義務，讓大家學會學習、學會尊重、學會合作。

教師讓學生在活動單的引導下，于課前對新課的相關(guān)知識（包括已經(jīng)學習過的知識和新課將要學習的知識）進行自主學習。教師有組織地對活動單進行批改，全面了解學生的自主學習情況：按活動單自主完成學習任務；自主進行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問題；提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論的準備，提出需要討論的問題，準備小組討論時的發(fā)言稿。

小組互查是教師通過活動單了解學情的有效手段。在課前檢查活動單完成情況，互相學習、討論、糾正，保證小組全體成員達到學習目標；推選代表準備發(fā)言；公布活動單的答案，質(zhì)疑，提出新問題、新思路、新方法等。小組成員根據(jù)組內(nèi)學情，互幫互助，確保自主學習目標的實現(xiàn)。

為了了解學生的知識掌握情況，教師通常可以進行當堂檢測：通過遷移練習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節(jié)課的教學目標提供依據(jù)。對當堂檢測情況按小組評分、積分。在活動單實施過程中教師要不斷了解學情，不斷分析學情，以采取有針對性的輔導措施，補差提優(yōu)，保證全員達標，實現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。