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      教師工作室對學生服裝設計實踐能力培養

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      教師工作室對學生服裝設計實踐能力培養

      一、普通教師服裝設計工作室教學模式

      工作室是為了滿足我國教學的需求,新成立的一種教學模式。教師服裝設計工作室以設計為主體,老師負責講解如何做好服裝設計,解決學生在設計的過程中遇到的問題。在整個過程中首先要有一個好的設計方法,在此基礎上進一步提升學生的實踐能力,提高學生創新能力,在服裝設計方面能有好的點子。在課余的時間讓學生進行市場調查,了解市場行情,最后作總結,在滿足市場需求的情況下設計出有特色的衣服,制作網店圖片,通過淘寶或是微店進行服裝直銷。白水味兒原創設計女裝設計工作室里的衣服就是由教師和學生一起制作的,在設計時教師會解決學生遇到的問題,設計完成后學生會參加服裝的制作,當然教師也會將網店運營的工作交給學生,以便學生對市場需求的了解。白水味原創女裝設計的復古系列服裝深受廣大消費者的喜愛,尤其是在校學生。

      二、項目化教師工作室教學模式對學生實踐能力培養

      教師工作室有時會接一些項目,以完成項目為目的,教師會設計出相應的教學方案,先將整個教學過程分解成一個個小的具體事件,學生在具體任務的引導下,綜合自己的專業知識,在實踐中發現自己的不足、向老師請教遇到的問題、學習新的知識、提高自己的創新能力以及動手能力。白水味兒原創女裝工作室中的大三服裝設計專業學生要參加服裝設計大賽,教師結合課本上的專業內容設計教學的過程,先讓學生全面了解面料,然后按照大賽的主題要求結合面料、顏色特點進行設計,最后對衣服所需要的配飾進行設計,畫出設計出的圖紙。在整個設計過程中老師應該培養學生對面料的了解、對不同種類和顏色的面料運用、服裝配飾的搭配、設計圖的繪畫技術。整個過程中學生遇到的問題向老師請教,因此在提高學生實踐能力的同時也向老師提出了更高的要求,老師應不斷豐富自己的專業知識,及時了解當下社會服裝設計行業的最新發展動態。

      三、課題研究型教師工作室教學模式對學生實踐能力的培養

      隨著高職服裝設計學校的發展及國家對服裝設計的重視,國家級、省級教育機構不斷向學校下達課題研究項目,但是缺少專業的科研人員以及相關的負責人,而教師工作室的成立為其提供了一個平臺,在教師工作室有專業的老師和設計專業的學生,有組織有紀律使他們更加的團結,合作更加容易。組織中相關的教師負責收集課題研究需要的資料及研究方法,待各項工作和責任分配完成后學生加入進來和老師一起完成相關任務,學生的設計想法可能會比老師新穎,這就為課題的研究提供了很大的前進的動力。課題研究型的教學模式培養了學生專業應用能力,團隊合作共同完成任務培養了學生團結合作的精神。

      四、面向企業的教師工作室教學模式對學生實踐能力的培養

      面向企業的教師工作室是以企業的需求為目標的,教師和企業中服裝設計人員進行指導,學生為主要設計人員,參與服裝的設計、結構制版及成衣出售,在整個過程中,學生需要用到服裝設計學、服裝彩色學、服裝構造學、服裝材料學、服裝生產管理等專業知識,在參與市場營銷時還要用到市場營銷學的知識。這種教學模式使學生用了多種學習到的知識,讓實踐和理論知識有了很好的結合。白水味原創女裝工作室和相關的服裝企業合作成立了女裝產品的研究中心,幫助企業完成了新的服裝開發。教師工作室里的教師和學生首先進行了市場女裝銷售的調查對未來市場女裝銷售有了預測,然后再按照企業的要求對服裝進行設計,制出成品后通過企業的銷售平臺對設計的效果進行檢驗。整個過程都是以企業的要求為目標進行的設計,培養了學生在服裝設計、服裝銷售等各個方面的實踐能力,為畢業后找工作提供了基礎。在教學的過程中老師帶領學生了解企業整個服裝設計和銷售過程,增強了學生對企業的深入了解以及服裝的實際生產操作,避免了實踐與結論的脫離。

      五、結語

      隨著國家教育教學的改革,只有理論教學的傳統模式已經不能滿足社會對專業學生的需求,學生缺少對理論知識的實踐以及知識的創新,缺少步入社會后產品設計過程的實際操作能力。教師工作室教學模式的開發改正了這種弊端,在完成教學任務的同時培養學生的實踐能力,在教學的過程中讓學生參與從服裝設計到服裝營銷整個過程,了解未來行業內的需求。這種教學模式將理論與實踐結合,使學生更好的理解所學到的專業知識。教師工作室也存在教師投入資金有限、教師培訓力度不夠等不足,但其發展前景良好。

      作者:趙青 單位:無錫太湖學院

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