網絡環境下的讀與寫整合
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一、理論和模式概述
輸人和輸出是語言學習的一個完整過程,只有語言輸人,沒有語言輸出,學生只具備了接受性技能,只有通過輸出訓練,才能培養創造性技能。通過創造性地輸出語言,學生才能對腦子里儲存的語言材料進行比較、分析、評價,才能明白自己還差什么,從而產生更大的輸人需求。因此在英語教學中,應該把讀和寫放在同樣重要的地位,使學生通過閱讀的訓練提高自讀自悟能力進而提高學生較完整地表達、陳述主題的寫作能力。同時通過寫作帶動閱讀拓展閱讀環節大量的語言輸人。
1.“以讀帶寫”的網絡教學教學模式學生閱讀能力的提高和語言的綜合輸出離不開大量的語言輸人,僅僅依賴教材中課文的學習難以滿足學生大量輸人的要求。要想增加學生的語言輸人量為學生語言輸出積累知識素材,最有效的方法就是通過網絡環境來實現。隨著信息科學技術的發展,nietrllet網絡具備了大量儲存信息的優勢,為學生提供了豐富生動的學習資源,并能過使資源共享,有助于培養學生信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究,提高研究和解決問題的能力。通過網絡支持下的環境,學生利用速讀、瀏覽、精讀等閱讀方法進行大量的檢索閱讀,在此基礎上,學生可以形成學習小組并對自己感興趣的閱讀內利用鍵盤和鼠標等方法將其閱讀內容制作成pPt并在課堂上展示給大家,這樣不但提高本組學生語言綜合輸出能力,而且也豐富了其他學生的語言輸人量。
2.“以寫促讀”的網絡教學教學模式寫作是學生進行語言輸出,反映綜合語言運用能力的重要途徑,在對課文深人理解的基礎上,結合拓展閱讀環節大量的語言輸人,實現語言綜合輸出的目的。寫作訓練的方式也可以多種多樣,例如課文仿編、創編、改寫、續寫、與課文主題相關的情感表達、設置調查活動后反饋調查結果等。學生可以將自己打寫好的電子作品通過e一mali等方式與其他同學交流,這樣可以閱讀和欣賞他人的電子作品,也可以對他人的電子作品進行評說和修改。同時,學生也可以與教師交流,教師可以充分利用網絡優勢進行觀摩互評和教師點評,通過這種形式增加師生、生生交流的機會。另外,教師也可以讓學生將自己的電子作品通過對話或表演的方式展示出來,以促進學生對新知識的進一步鞏固,擴大學生的閱讀輸人量。
3.“讀寫并進”的網絡教學教學模式閱讀和寫作是一個矛盾統一體,學生綜合能力的提高也主要體現在這兩種能力的提升。甚至可以說兩種能力的提升要不分彼此、齊頭并進。而網絡討論更有效地將兩種能力的提升融合在一起。網絡討論是閱讀和寫作教學中的重要環節,是傳統讀寫教學中最薄弱的環節,由于網絡環境是以寫文章為基礎的交流形式,且交流不受時間限制,因此,可以使參與討論的學習者對討論問題進行充分的思考,通過不同觀點和立場的交流,學習者可以獲得對問題全面而深刻的理解。網絡環境下的討論的另一個優勢是同伴的闡述能讓學生容易理解。此外,在討論的過程中,討論者要將自己的思想表達給同伴聽,學生必須首先搞清楚要表達的內容,這個過程有利于提高表達者自己的閱讀理解水平。因此,網絡討論不但有效地將讀寫教學結合起來而且提升了學生的讀寫能力。
三、總結
網絡技術具有信息量大、資源豐富的特點,一方面,有效地擴大了語言輸人量(閱讀)。另一方面,通過語言輸出使學生產生輸人更多語言材料的需求,進而產生更高層次的語言輸人(寫作)。因此,網絡技術為學科整合提供了較為理想的教學環境并有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力。
作者：毛春華單位：遼東學院外語學院英語
