卓越師范生教育實習問題分析
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（一）關于實習時間
2011年10月8日，教育部頒布《教師教育課程標準（試行）》，強調“強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量”。很多高師院校把學生實習時間定為十四周，實習前兩化相關教學技能，實習后兩周總結表彰，中間十周為在實習基地學習時間，和《意見》強調的一個學期的時間要求大體一致。然而，實習時間的安排卻與部分學生的考研及公務員考試時間發生嚴重沖突。我國研究生考試和公務員考試的時間都是每年的年底，而學生在九月份開始實習強化訓練到實結表彰結束，正與學生復習考試時間沖突，這就造成了部分學生在實習和考研、考公務員中疲于應付，實習既沒有達到預期效果，溫習備考也被耽誤。于是備考的學生抱怨實習時間太長，最后不得不放棄備考，而此時實習時間已過大半，實習的成效可想而知。
（二）關于實習學校
實習學校的選擇是個難題，應該說絕大多數實習學校都能給實習生提供良好的實踐學習環境，使實習生能夠完成既定的實習上課時數，班主任工作等也都能順利開展，并得到實習學校指導教師的熱心、認真的指導。但客觀地說，教育實習工作給實習學校在教學和日常管理上都帶來不小的影響。比如由于應試教育體制的存在，家長對學生分數的過分關注，使實習學校對待實習生時感到十分矛盾。個別學校由于某種原因不得不接待實習生，但在實際操作中，又不愿意讓實習生多上課，有的實習生在實習過程中竟然只能上一節課，還必須是在自習課時間。有的學校不允許實習生接觸班級、接觸學生，這在很大程度上打擊了學生的實習熱情，甚至影響到未來的從教信心。
（三）關于指導教師指導
教師勤奮敬業的精神和精湛的教學技能于潛移默化中影響著實習生，這些是實習生最該學習的地方。但個別實習學校的指導教師上課隨意，甚至沒有精心準備，所以在實習生備課準備階段，提不出富有建設性和指導性的意見。甚至存在指導教師因為自己有事，臨時指定實習生在沒有任何備課準備的情況下就上課的現象。還有的指導教師從學生一進入實習學校就把自己的課程全部拋給他們，實習生在還沒有認真聽課并做好準備的情況下，就開始了實習代課。這些問題的存在，都不利于實習生的學習和提高，個別指導教師的敷衍了事，也顛覆了他們在實習生心目中的光輝形象。
二、解決問題的應對策略
為了使師范生能在教育實習過程中真正獲得提高，針對以上問題，提出以下應對策略：
（一）以學生為本，調整實習時間
為了減少在時間安排上對既想認真實習又想考研、考公務員的學生的影響，實習前的強化培訓可以提前至上一學期的期末，即7月1日至10日，這樣既能與本學期剛剛結束的教學法類課程很好銜接，更給了那些在教學技能、理論等方面還存在問題需要進一步學習的學生時間，使之可以利用假期時間加強學習，以便下學期順利實習。9月至10月先到實習學校實習8周，下一學期開學繼續實習2周，然后回校總結。此外，還可以在實習模式上進行改革，如筆者提出的“三三制”教育實習模式。
（二）加強溝通合作，互利雙贏
實習前，高師院校對每一所實習學校都應進行深入了解。高師院校和實習學校之間目前還缺少互利互惠實現雙贏的合作機制，高師院校應充分利用自身的優勢，建立合作平臺，為實習學校提供切實可行的幫助和服務。例如，在科研項目上合作、為實習學校提供師資培訓、聘任優秀一線教師為實習導師、院校和實習學校聯誼等。實習學校和高師院校之間的密切合作，有利于高師院校做好實習工作，使所有的實習生在實習學校都能得到實實在在的鍛煉和提高。
（三）雙向選擇，約束監督
教育實習是一個將學科素養轉化為教學技能的過程?！凹寄苁且环N個體體驗”，在實習準備階段，實習院校應就指導教師問題與實習學校協商，選派師德高尚、愛崗敬業、教學水平精湛的教師指導實習生。在具體指導前，可以把指導教師情況事先介紹給學生，讓學生自己選擇喜愛的老師做指導教師，也可以把實習生的情況介紹給指導教師，在指導教師和實習生之間實行雙向互選。此外，實習學校還可以評選“優秀實習指導教師”，并將“優秀實習指導教師”與年終考核及職稱評定掛鉤，加強對指導教師的監督。這些舉措在一定程度上可以約束并強化指導教師對實習生的指導，促進實習生的學習和進步。只有在教育實習工作中不斷發現問題、解決問題，才能使卓越師范生的培養落到實處，也只有這樣“，才能全面推進素質教育，不斷提高師范生的就業競爭力，真正落實教育部‘卓越教師培養計劃’”，才能培養出高素質的、有競爭實力的人才，他們才能在未來成為本領過硬的卓越教師。
作者：張麗娟 王金香 單位：哈爾濱師范大學教師教育學院
