社會保障實務課程實踐性教學改革

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摘要：基于勞動與社會保障專業發展的特點，立足于貴州民族大學管理學院勞動與社會保障專業的發展背景及培養目標，對社會保障實務課程進行了分析，探討了融合理論教學與實踐教學為一體的教學模式。

關鍵詞：社會保障實務；教學改革；實踐

隨著我國社會保障體制的不斷改革，社會對于社會保障專業型人才的需求也日益增加，但仍有部分學生并未從專業學習中尋求到明確的就業方向。因此，高校教育研究如何以學生多樣化就業需求為導向來設計教學實踐十分必要。

一、社會保障實務教學過程中出現的問題

（一）選用教材與以往教學理論內容重復性大

筆者對目前有關社會保障理論與實務的教材進行了分析。理論型教材內容與前三年的理論教學重復性大，大部分教材都是按照社會保障的理論發展脈絡及社會保障項目分章撰寫的，里面基礎性的理論占據主要篇幅。而《社會保障制度改革與發展：理論•方法•實務》是上海社會保障問題研究中心和上海市社會保障重點學科共同主辦的“2007年社會保障國際學術論壇”的論文集，也不是教材的最優之選。周巧紅的教材是偏向高職高專院校財經類的教材，不適合普通高等本科教育使用。實務操作類的教材是針對社會保障工作崗位的模擬和版塊化訓練，在我院的培訓方案中已經有《社會保障職位模擬》來承擔這部分的教學版塊。選擇這樣的教材會與其他課程重復。

（二）實踐教學未受到重視且資源有限

由于實踐資源有限，我院實踐教學所占比例較低，教師在教學環節中往往更注重理論教學。實踐環節更多的是依靠暑期調研，且沒有系統地將實踐基地與課程相結合。雖然我院已引進一款模擬軟件并用在社會保障職位模擬的教學上，但訓練的內容僅為具體操作，并不全面。以往對學生的實踐訓練放在畢業實習階段，要求學生根據專業自我選擇單位實習，并于實習結束后提交實習報告與單位出具的實習鑒定。這樣的實踐效果并不顯著，一是實習時間短，二是有不少學生偏向就業而不選擇社會保障相關單位進行實習。

（三）社會保障政策變動與教學內容相對滯后且相矛盾

教師的知識儲備和更新速度是影響教學質量的關鍵。我國社會保障制度正處于快速發展階段。由于制度建立時間較短，國家經濟社會的迅速發展導致我國社會保障政策在實施過程中面臨實施周期較短的問題。因此，教師應該及時更新相關內容的教學安排。同時，由于我國國情，社會保障政策在不同地域也存在差異化。教師更應該在教學過程中注意培養學生的全局觀念，不能將社會保障體系的教學“碎片化”，提高學生的分析能力，根據法規做出正確的判斷。因此，教師的知識信息內容更新壓力比較大。其次，社會保障中的一些子項目，如醫療保險、失業保險、工傷保險、生育保險等相關政策根據改革需要變化較多且有些地方有差異，在教學過程中更不能一味地依據教材。否則，課程內容比較死板，也使得教學內容比較落后，不能及時更新。現在學生獲取信息的途徑多樣而且快捷，也更容易顯示出教師的課堂知識滯后于現實發展的現象，不利于教師權威性的體現。

（四）課程定位不是十分突出

培養方案中此課程安排在第六學期，即大三下學期。在這個階段，勞動與社會保障專業的基本理論教學已經相繼完成，配合其他課程的安排已經進入相對專業化的學習。此階段是學生大四學習和畢業論文設計的一個承上啟下階段，“承上”旨在回顧以往的理論知識，幫助學生將以往零散的理論知識串聯起來，構建一套立體化的理論結構。“啟下”旨在為大四的學習做鋪墊。適時增加實踐環節，加強學生對勞動與社會保障相關領域的感性認識，增強理論與實踐的融合。

二、下一步課程改革需要努力的方向

第一，整合教材內容，有所取舍。分析目前社會保障實務理論方面的教材的異同，結合培養計劃中課程的設置學期，制定出本課程的教學目標與培養計劃。第二，改革教學方法。學習國內外先進的課堂教學方法，借鑒其他著名高校社會保障課程的教學方法，結合本校學生的專業基礎、上課特點等探索形成適合本校學生的有效的教學方法。另外，教師有必要結合多種媒介綜合教學，有效利用圖書館、信息平臺與學生互動。第三，改革考核方式。增加平時成績的比例，由原來的30%增加至50%或60%。平時成績考核方式采取參與課堂討論、發言、項目答辯、PPT匯報、文獻綜述、寫課題研究報告等多種方式。學生平時注重能力考核，期末考試內容更加開放，不再拘泥于傳統的閉卷考試。旨在考查學生的全局觀，思考與分析能力。

三、結語

社會保障實務課程改革的關鍵在于讓學生在實踐體驗中學習。因此，增加實踐教學是必不可少的，重點是實踐教學的方式、方法要適合我校學生，這樣才能改變現狀，培養出有理論，有能力，能適應西部地區社會保障事業需求的合格學生。

參考文獻：

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作者：秦杰 單位：貴州民族大學管理學院