高校英語專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)研究

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摘要：本文基于關于高校大學生核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)有研究，對英語專業(yè)核心能力的概念進行了梳理，探討了英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)的可行途徑，總結了核心能力的評價模式，旨在理清目前我國在英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的研究重點和研究趨勢，為今后的相關研究提供相應的參考。

關鍵詞：英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究

一、引言

2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定英語專業(yè)應“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”，這就意味著英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標向綜合型人才轉變。隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，越來越多的企業(yè)提出了復合型應用型人才的要求。因此，在新一輪高校改革的過程中，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃應緊跟這一要求，更強調(diào)英語專業(yè)學生核心能力的培養(yǎng)。

二、核心能力的概念

在高校應用型人才培養(yǎng)改革的大背景下，越來越多的學者開始探討當代大學生應該具備的核心能力，高職院校更是將學生的核心能力培養(yǎng)列為人才培養(yǎng)計劃的首要任務，因此，對我國高校英語專業(yè)學生核心能力的討論一直在持續(xù)。周洋提出：“對于我國的普通高校而言，應用型核心能力即是指能夠使畢業(yè)生更快更好地融入到新的工作崗位，更快捷、高效地完成工作所應該具備的隱性能力和顯性能力的總和。”這一定義清晰地解釋了應用型核心能力的兩大要素，但不能凸顯英語專業(yè)核心能力的特殊性。黃創(chuàng)認為，我國高職商務英語專業(yè)的核心能力模塊應包括語言交際、辦公管理、外貿(mào)實務、崗位實訓四個方面的技能，將語言能力與商務英語專業(yè)的操作實務相結合，體現(xiàn)了應用型人才的定位。許敏在現(xiàn)有研究的基礎上，對英語專業(yè)核心能力進行了闡述，認為“專業(yè)核心能力就是學生掌握的具有競爭優(yōu)勢的、獨特的情商、專業(yè)知識和不易模仿的專業(yè)能力”。該定義將情商作為學生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)形式之一，將專業(yè)知識作為英語技能的載體，而不易模仿的專業(yè)能力則隱含了學生思辨能力的重要性。王立非、葛海玲解讀了高等學校英語、商務英語、翻譯三個專業(yè)的本科教學質(zhì)量國家標準，認為這三個專業(yè)強調(diào)學生跨文化交際能力培養(yǎng)，并認為學生的跨文化適應和跨文化溝通能力是英語類專業(yè)的核心競爭力之一。由此可見，英語專業(yè)學生所應具備的核心能力應包含如下要素：第一，語言技能，這是英語專業(yè)的獨特要求，也是學生核心能力的基本構成要素；第二，綜合素質(zhì)，這一能力獨立于具體語言技能，具備可遷移性，其中思辨能力應成為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重心；第三，實踐能力，這是語言的實際使用能力，是英語專業(yè)學生不可或缺的核心能力；第四，跨文化交際能力，因為語言與文化不可分割，跨文化交際能力是學生語言能力和自我學習能力的結合。

三、核心能力的培養(yǎng)方法

英語專業(yè)學生所應具備的核心能力更多的是語言技能和人文素質(zhì)，對于語言能力的培養(yǎng)，可通過課程設置及實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)，而對人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為復雜和長久。鑒于商務英語專業(yè)的特殊性，黃創(chuàng)強調(diào)了ESP在培養(yǎng)高職商務英語專業(yè)的核心能力方面的重要意義，指出了ESP課程對于培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生實際業(yè)務操作能力的突出作用。于海波提出以工作任務為載體培養(yǎng)高職商務英語專業(yè)學生的核心能力，并認為應分階段開設相關課程，在夯實學生的語言基本功的前提下，在高年級階段開設商務英語相關的理論及實務課程，能幫助學生了解相關業(yè)務流程，培養(yǎng)學生的實際操作技能。王巧玲、袁鑫、楊玉梅提倡通過校企合作的模式培養(yǎng)應用英語專業(yè)學生的職業(yè)核心能力。建立高校與企業(yè)對學生的雙重評價模式，一方面促進高校與企業(yè)的交流，另一方面高校可以借助校企合作的模式改革課程設置，更好地將人才培養(yǎng)與社會需求進行對接。以上所提及的英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)方法主要集中于課程改革及學生的實際操作能力，但是課程改革究竟應該如何改，什么樣的課程才適合用來培養(yǎng)學生的核心能力，師資方面需要進行哪些改變等問題都還未得到解答。目前雙師型教師成為師資改革方面被探討的熱點，ESP越來越受到重視，然而實施起來困難重重。筆者認為，英語專業(yè)學生這方面能力的培養(yǎng)只是依靠課程改革和實踐訓練是很難實現(xiàn)的。在培養(yǎng)學生語言技能的大前提下，對重視人文素質(zhì)培養(yǎng)的英語專業(yè)人才應通過課程設置和教學方法改革，引導學生學會學習、學會思考；對側重于實際操作能力的商務英語、旅游英語等專業(yè)應增加實踐環(huán)節(jié)，通過項目教學、校企合作等模式培養(yǎng)學生的核心能力。

四、核心能力的評價模式

核心能力包含的要素很多，目前對我國英語專業(yè)學生的核心能力構成板塊沒有統(tǒng)一的指導性觀點，因此，對英語專業(yè)核心能力的評價就顯得很薄弱。鄭文玲通過調(diào)查，指出目前我國高職院校在評價商務英語專業(yè)學生的核心能力時，依然以學生的課程考試成績?yōu)橹鳎u價模式單一，未給予學生的綜合素質(zhì)足夠的重視，鑒于此應側重對商務英語專業(yè)學生實際語言使用能力及自身綜合素質(zhì)的評價。張益君將英語專業(yè)應用型人才職業(yè)實踐能力的綜合評價指標體系大致劃分為專業(yè)基本能力、專業(yè)技術能力和專業(yè)實踐能力三個層次；同時，可以結合具體的課程、項目或證書的考核等載體評價學生這三個層次的核心能力。筆者認為，校企合作是針對學生核心能力較理想的評估模式，學校可評估學生的語言技能，而企業(yè)可針對學生的實踐能力及綜合素質(zhì)給出評價，學校則可根據(jù)企業(yè)對學生核心能力的評價，有針對性地調(diào)整教學，形成良性循環(huán)。

五、結語

英語專業(yè)作為語言技能類文科專業(yè)，學生核心能力的構成不僅僅是語言技能，更涉及人文素養(yǎng)及思辨能力，其構成要素復雜使得英語專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)成為難題。然而，目前國內(nèi)對于英語專業(yè)核心能力的研究處于初始階段，對于其概念、培養(yǎng)方法和評價模式的討論未達成共識，也未形成體系，對英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)的探討還將繼續(xù)。

參考文獻：

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［9］張益君.談英語專業(yè)應用型人才職業(yè)實踐能力評價體系的構建［J］.教書育人，2011，（6）：28-29.

作者：劉娟 單位：武昌首義學院外語系