水利專業畢業設計團隊培養探析

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摘要：在對目前我國本科生畢業設計的現狀進行分析的基礎上提出畢業設計團隊模式，并將團隊模式在天津農學院水利工程學院進行連續五年的實踐，在實踐過程中總結了團隊模式實施過程中的難點，并就團隊模式運行推廣的保障機制進行了探討。實踐結果表明：以團隊模式完成的論文質量有顯著提高，且學生的受益度提升明顯。

關鍵詞：畢業設計；團隊模式；水利類專業；保障機制

一、實踐案例基本情況

本研究團隊從2012屆開始在水利工程學院進行團隊模式的試點研究工作，對團隊模式的最終評價由兩方面數據構成，一方面為硬件，即論文的最終成績，另一方面為軟件，即學生對論文完成過程收益程度的評價。由于每位老師的指導水平不一，為保證評價結果準確，選擇同一位老師連續五年的數據為例進行實踐案例分析，為體現出兩種模式的差別，該教師交替使用傳統模式和團隊模式進行指導，具體為第一年為傳統模式、第二年為團隊模式、第三年為傳統模式、第四和第五年為團隊模式。表1為該教師連續5年的論文題目及成績匯總表。

二、單個案例具體實踐過程

1.課題的分解。團隊的大課題為地面沉降對蓄滯洪區洪災風險及管理影響研究，因為學生團隊的成員人數為5名，所以需要將大課題分成5個子課題。課題的研究主要包括兩大部分：一是蓄滯洪區的洪災風險及管理的影響研究，二是地面沉降對蓄滯洪區的影響，所以劃分后的子課題分別為：A.地面沉降對蓄滯洪區防洪功能的影響研究；B.蓄滯洪區洪水演進數值模擬及仿真的研究；C.蓄滯洪區洪水風險圖編制技術的研究；D.蓄滯洪區洪災損失評估及分散模型研究；E.地面沉降對蓄滯洪區洪災風險的影響研究。這5個課題按照時間節點的先后順序是ABCDE，按照難易程度是BAECD，所以關鍵性的課題是前兩項。

2.任務的分解。分解完課題再對學生進行分析，主要從自學能力、時間自由度、管理能力等幾個方面進行評價，主要情況如表2所示。按照學生的特點，結合自愿和推薦的原則選定孫同學為組長并為其分配難度適中的C，因為其時間自由，且具備較好的管理能力。將難度較大且時間節點靠前的AB課題分配給熊同學和雷同學，將難度較低的DE分配給宗同學和鄭同學。

3.課題完成過程。課題組采取集中的方式完成論文，老師給他們指定辦公室，每天早上9點到晚上9點集中進行學習和寫作，老師每天不定時過去一趟，解決當天的問題。學生們第一階段的工作都是查閱自己課題相關資料，由于是基于一個大課題，所以大家有部分資料是共同的，大家在學習時可以互相商量。第二階段工作是找到自己課題的研究方法，這個階段熊同學和雷同學分別要學習一種軟件的使用，所以難度相對較大，但是由于其自學能力較強，整體上工作并不耽誤，而且他們在完成自己任務之后還能幫助鄭同學和宗同學。在這種互相幫助、互相帶動的氛圍下，每位同學都能加快進度，比正常要求時間提前了一個月完成了論文。

三、團隊模式整體效果分析

將表1中成績按照普通和團隊兩種模式分別進行整理，可總結為表3。分析表中數據可得出以下幾點：（1）該教師指導學生論文的整體水平在所有教師中處于相對較高水平，即使是采取傳統模式，優秀加良好的學生總比例超過80%，也高于平均水平。（2）采取團隊模式的論文與傳統模式相比，提升效果非常明顯。首先表現為優秀比例有大幅度提升，從8%提升到35%，超過1/3，遠高于學校整體優秀率10%的指標；其次優秀加良好的學生總比例從82%提升到94%，雖然說提升比例不大，絕對數據已經是非常高，幾乎不可能有再大的提升空間；還有非常重要的一點，采用團隊模式的論文，沒有及格檔出現，最差的也是中，這點上也反映了團隊模式對于后進學生的督促帶動作用。除此之外，對于團隊模式給學生的受益程度，我們通過問卷及座談方式進行研究，對連續三屆接近500名畢業生進行了問卷及座談等方式的調查，主要從以下幾大方面進行：一是畢業設計對學生完成課題科研能力的培養；二是畢業設計對學生協作能力的培養；三是畢業設計對學生實踐能力的培養；四是畢業設計對其他方面能力（如溝通能力）的培養。從調查結果來看，參與團隊模式的畢業生相對未參加團隊模式的畢業生在各方面能力的培養程度上有一定提高，學生的滿意度提升明顯。

作者:余萍 陶偉 李紹飛 單位:天津農學院水利工程學院 山西萬水達工程技術咨詢有限公司