信息技術與物理學科有機整合的意義
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摘要：信息技術應用到中學物理教學中，將會為學生多渠道、全方位地獲取物理知識提供極大的方便，有利于構建開放而富有活力的新型的課堂教學模式。同時信息技術的應用，對物理教師的專業化成長也是十分有益的。
關鍵詞：信息技術；物理教學；整合；意義
信息技術與物理課程的整合已成為中學物理課程內容革新的推進器，它有效克服了傳統物理教學缺乏時代氣息，給課堂教學帶來了一系列新的變化，主要體現在以下幾個方面。
一、信息技術與物理教學的有機整合有利于優化課堂教學
（一）有利于使課堂的容量更加厚實和豐富。
在傳統教學方式中，教師每節課都少不了寫板書或作圖，這樣既費時又耗力。而用多媒體輔助教學，只要教師在備課的時候把所需講授的內容制作成課件呈現出來，就可以再現知識框架和知識點的聯系，既節省了板書的時間，又擴大了信息容量。比如說在講光現象中光的反射和折射以及透鏡對光線的作用這一節時，由于需要作大量的光路圖，以前教師每節課要在黑板上畫幾次和擦幾次，既耽誤時間又不美觀。而制成PowerPoint課件后，利用幻燈片的動畫放映效果和不同顏色的指針，描繪出入射光線，反射光線，折射光線就可以圖文并茂地進行展示，形象地刺激學生的多種感官，提高了教學效率。再比如，在系統教學后，我們需要對每一單元或每個章節的內容進行一次全面的復習。這樣的課往往課堂容量大，重點難點多。如果用傳統的教學手段去比較、歸納、概括、總結，很難做到細致、全面、高效率復習。而采用多媒體教學，則可以把每一單元的主要內容和重難點知識整合在一起，在課堂上系統地展現出來，大大提高了復習效率。
（二）有利于為學生營造出貼身的物理情景
新課標更加強調教學理念由生活走進物理。而在物理課的教學中如果我們真的能夠做到將學生生活中的場景親切的呈現到課堂上來，就必然能夠形象地拉近學生與教學內容間的距離，讓課堂教學更為直觀，使學生學習的興趣有極大的提高。如我在講解汽化知識，講到影響蒸發快慢的因素時，課本上生活物理社會一欄涉及到新疆坎兒井的實例，同學們對其感到好奇又陌生，此時通過多媒體再現坎兒井的實圖，讓學生有身臨其境的感覺，就更能深刻的體會到液體表面積的大小會影響蒸發的快慢。再如，我在講授珍貴的水資源時，我用多媒體把沙漠化的圖片、工業廢水排放造成污染的情景等展示給學生看，這些生活的場景就是身邊的物理，強烈的視覺沖擊很快地拉近學生學習物理的距離和探究物理知識改造世界的緊迫感和積極性。
（三）有利于輔助實驗教學
物理學科是一門以實驗為基礎的學科。豐富多彩、生動有趣的實驗既是物理學科的一大特點，同時也是中學物理教學的重要一環。利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，有利于使學生理解并掌握產生實驗結論的過程，同時還能鍛煉和提升學生動手操作能力。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器和環境本身的限制，實驗效果常不盡如人意。如在講凸透鏡成像規律的實驗時，我會先用多媒體動畫演示凸透鏡成像的一些現象，學生看完之后對該實驗的探究有個初步印象，然后經過自己動手實驗來分別探究凸透鏡成像條件及規律就變得更加的容易了。
國家《中小學教師教育技術能力標準》中明確指出，教育技術素質是教師素質結構的必然組成部分，這一提法明確把教育技術素質作為教師專業發展必不可少的內容。因此，是否能夠熟練掌握信息技術就變成衡量我們能否成為一名優秀的中學物理教師的一條重要標準。而教師專業素養的成長也離不開信息技術的運用和發展。
（一）有利于拓展教師交流研討的視野
信息技術的發展和運用為不同地區、不同學校的物理教育工作者的交流與研討搭建了一個良好平臺。物理教師們可以從更廣的視角和更大的范圍分析教學過程中遇到的各種問題，共同尋求解決問題的方案，形成良好的社會合作教育體系。同時，同行之間的持續交流與合作有助于各地區內部和不同地區教師之間建立起各種不同規模的研究共同體。在教學上做到資源共享，互惠共贏。物理教師還可以通過網絡對教學設計和教學實踐的反思，在與同行交流與研討過程中可以更加容易看到自己的進步和不足，明確自身今后的發展目標軌跡，確立自我發展的信心，以便更有針對性地學習理論、接受信息，提高了教師的研究能力，促進了教師專業化發展。
（二）有利于展開以集體備課為主要形式的網上教研
由于物理課本身注重理論教學和實驗分析，再加上以往的備課、教材分析、試講、說課等校內教研活動，由于中學物理教師教學任務量重、工作繁忙，以及形式單一枯燥等原因，往往教研的效果并不十分理想。這些都使得物理課的課程教學難度變大，學生學習的意愿普遍不高。而現在隨著信息技術的應用和普及，各學校真正積極探索和推廣網上備課的備課方式，不僅有利于物理教師之間的溝通與互助變得更加密切，也使物理課的課堂收到了良好的教學效果。以我校為例，近年來我校初二、初三物理教研組以年級組同課教師為單位，確定好教師，確定好專題、確定教學重點、難點，精心設計教學過程，組內共享，并根據班級學生特點進行修改并實施教學，實際上每堂課都集中了組內教師的智慧，取得了一定的成績。總之，21世紀的中學物理教師，一定要在實踐中逐步探索如何將信息技術和物理學科教學有機整合起來，充分發揮信息技術的優勢，做到二者有效整合、合理整合的同時，更要認真地糾正一些意識偏差，完善其中的不足之處，使我們的物理課堂教學富有更強的吸引力，促使學生積極主動地學習。
參考文獻：
[1]馬振海.《基礎教育課程改革100問》［M］河南大學出版社，2003（7）
[2]《全日制義務教育物理課程標準》［M］北京：北京師范大學出版社，2001
作者:朱麗萍 單位:常州市武進區橫山橋初級中學
