制藥工程有機化學實驗教學改革探討

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摘要:基于醫(yī)學院校有機化學實驗教學現(xiàn)狀及存在的問題，亟需對制藥工程專業(yè)的有機化學實驗教學進行改革，來建立一種新的有機化學實驗教學體系，來滿足制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)就有機化學實驗教學改革進行初步探討，以期提高現(xiàn)有有機化學實驗教學質量。

關鍵詞:有機化學實驗;制藥工程專業(yè);教學改革

隨著世界藥物研發(fā)行業(yè)的高速發(fā)展，藥物研發(fā)單位不僅對制藥工程以及相關專業(yè)畢業(yè)生需求量在逐年增加，同時對畢業(yè)生的實驗動手能力、應變能力、創(chuàng)新能力也有所提高。經(jīng)濟快速發(fā)展的21世紀對人才的要求更高，所以近幾年來很多高校為培養(yǎng)出適應社會需求的復合型人才，在實驗教學上投入了大量人力和物力，也對實驗教學體系進行了一定改革，從而提高了實驗課的教學質量。制藥工程專業(yè)是一個藥學和工程學相結合的工科類專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)、工藝研究以及制藥設備與工程設計的人才為目標。實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力對制藥工程專業(yè)學生來說尤其重要，實驗教學是制藥工程專業(yè)教學的重要組成部分［1］。有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)開設的專業(yè)基礎實驗課，而醫(yī)學院校臨床專業(yè)有機實驗課程僅包含基本操作實驗和簡單有機合成。制藥工程專業(yè)之所以將有機化學實驗課作為專業(yè)基礎實驗課，是因為后面的藥物合成、制藥工藝學、制藥設備與工程設計課程都以它為基礎。因此臨床專業(yè)有機化學實驗課程已滿足不了制藥工程專業(yè)學生培養(yǎng)的要求，以往的教學方法與教學內(nèi)容亟需改革，從而達到制藥工程專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。

1醫(yī)學院校有機化學實驗教學存在問題

1.1學生不夠重視實驗課程，缺乏主動性

作為醫(yī)學院校，主要以臨床醫(yī)學、護理學、影像學、臨床藥學等專業(yè)為主，以上專業(yè)將有機化學作為一門認識性課程，與他們的專業(yè)課聯(lián)系不是太緊密。所以大多數(shù)學生認為有機化學實驗課程不重要，實驗課前學生基本不預習，也不查閱書本和網(wǎng)絡資料，完全依靠老師的上課講解，被動地接受，從不主動地動腦去問為什么。比如說“乙酰水楊酸的制備”，這是一個經(jīng)典的有機化學實驗內(nèi)容之一，實驗講義中給出一種乙酰水楊酸的制備方法，課前臨床學生多數(shù)不會去查閱乙酰水楊酸的合成方法，他們不知道除了講義中加入醋酐的方法外，乙酰水楊酸的合成方法還有很多，例如可以用乙酰氯替代乙酸酐，再加入相應的堿來中和生成的鹽酸［2］。

1.2實驗教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，呈“流水式”實驗過程

作為傳統(tǒng)的醫(yī)學院校，有機化學實驗教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，“從茶葉中提取咖啡因”、“有機化合物性質測定”等實驗都是比較早的有機化學實驗教學內(nèi)容。現(xiàn)在，臨床專業(yè)學生依然將其作為實驗課教學內(nèi)容。有機化學實驗課教學基本上是由教師在講臺上給學生介紹實驗原理、實驗操作步驟、儀器使用方法以及注意事項，然后學生按照教師所講的實驗步驟動手操作一遍，最后記錄實驗現(xiàn)象并上交實驗報告由教師進行評分。多數(shù)學生在這種“流水式”實驗教學過程中僅僅充當著一個普通的操作工，在實驗過程中并沒有對觀察到的實驗現(xiàn)象進行思考，也沒有與理論知識相聯(lián)系，只是把實驗課當做任務，完成后上交實驗報告，實驗課便宣告結束。

1.3有機化學實驗條件一般

我校是一所將近六十年辦學歷史的高等醫(yī)學普通本科院校，“以醫(yī)為主、以本為主、以人為本、以質為本”的辦學理念奠定了學校的主要發(fā)展專業(yè)。有機化學作為臨床專業(yè)學生的認識性課程，有機化學實驗又是有機化學的附屬課程，導致學校對有機化學實驗教學重視不夠。此外，之前由于學校經(jīng)費有限，有機化學實驗教學過程中使用到的大多數(shù)儀器其實已亟需更新?lián)Q代，但迫于經(jīng)費緊張，多數(shù)需更換的儀器還在使用中，使得有機化學實驗教學條件得不到提高，從而也影響了實驗教學質量。

2制藥工程專業(yè)有機化學實驗教學改革

制藥工程專業(yè)是一門集化學、藥學、工程學于一體的綜合性專業(yè)。有機化學課程是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，而有機化學實驗課又是其專業(yè)基礎實驗課，以往臨床專業(yè)的有機化學實驗課已滿足不了制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)就以下幾方面進行有機化學實驗教學改革。

2.1充分調(diào)動學生的積極性，變被動接受為主動學習

教學，應該理解為是由教師與學生共同來完成的一項工作，教師的課堂教學方式直接影響著學生的學習積極性與效果。課堂教學是一項復雜而又巨大的工程，而這個工程由很多小的結構組成，要想完成這項工程，首先要完成好每一個小的結構。課堂教學同樣包含很多小的“結構”，如教師的講解、學生的理解、教師的提問、學生的回答、學生的提問、集體討論等等。而現(xiàn)在的有機化學實驗教學多數(shù)只包含教師的講解與學生的理解，其他結構都已經(jīng)被忽略。有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)后續(xù)多數(shù)課程的基石。所以，在制藥工程專業(yè)的有機化學實驗教學當中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，在課前布置一定的任務，讓學生課下查閱資料，然后課上讓學生回答，學生若有不清楚的也可以提問，也可以進行集體討論。采用上述教學方法相信可以充分調(diào)動學生的積極性，從而也提高實驗教學的教學質量［3］。同時實驗教學可采用多種教學方式，多媒體教學并不僅僅局限在理論課教學，實驗教學依然非常重要。教師單一式的說教顯得較為枯燥，利用PPT動畫展示或者視頻講解，可提起學生的興趣，同時也可以集中學生的注意力。上述多種手段相結合的教學方式也可以調(diào)動學生的積極性，最終達到事半功倍的教學效果［4］。

2.2開設綜合性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性

基礎實驗技能是制藥工程專業(yè)有機化學實驗教學的第一步，最終目的是讓學生熟練運用有機化學理論知識來合成藥物分子。當學生掌握基礎實驗技能后，開設綜合設計性實驗。作為制藥工程專業(yè)學生，有機化學實驗課程是他們的專業(yè)基礎實驗課，學好這門課才能更好的學習藥物合成、制藥工藝學、藥物化學等實驗課課程。有機化學實驗課教師可增設一個藥物合成實驗，給出藥物的結構，讓學生分組后各自查閱資料，然后設計制定實驗方案，最后教師審核通過后方可開展實驗。在上述的實驗方案制定中，小組中的每位成員都進行了資料查閱，數(shù)次討論后定下實驗方案，最后再到實驗室動手做實驗。上述教學方法充分培養(yǎng)了學生主動思考意識和一定的創(chuàng)新能力［5］。

2.3及時更換廢舊儀器，改善有機化學實驗環(huán)境

我校在制藥工程專業(yè)開辦之前，有機化學實驗室中年代久遠的儀器比比皆是，如銹跡斑斑的托盤天平、水浴酒精燈加熱裝置等。近幾年借助于《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》與《安徽省高等教育振興計劃》資金的支持，制藥工程專業(yè)學生的有機化學實驗環(huán)境得到改善。實驗室配備新的托盤天平和集熱式加熱磁力攪拌器，同時也購置了大量的新儀器，如傅里葉變換紅外光譜儀NICOLETiS50FT－IR(FourierTransformInfraredSpectrometer)、同步熱分析儀(STA449－F5)、Ls－55熒光光譜儀(FluorescenceSpectrometer)，上述儀器的購置，也為學生合成目標分子后的結構表征與性質測定提供平臺。以往的有機化學實驗室經(jīng)常出現(xiàn)臟亂差等問題，為了進一步改善有機化學實驗室環(huán)境，教學要求應進行強化。首先，帶課老師在學生的第一節(jié)實驗課開始前，介紹實驗室的有關規(guī)章制度，務必要求大家堅決按照實驗室規(guī)章制度執(zhí)行，讓學生從一開始就養(yǎng)成良好的實驗習慣。比如每次實驗課產(chǎn)生的垃圾禁止亂扔，全部放入垃圾桶;實驗過程中產(chǎn)生的廢液倒入指定的廢液回收缸;每次實驗課結束要求學生打掃衛(wèi)生。這樣實驗室環(huán)境不僅得到改善，同時也培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

3結語

有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)學生的專業(yè)基礎實驗課，是藥物合成、制藥工藝學、藥物化學等實驗課程的基石。以往單一說教式、“流水式”實驗過程、較落后的實驗條件亟需進行一場“革命”。采用講解式、提問式、討論式等多種結合方式來替代單一說教式的教學方法來調(diào)動學生的積極性，使得制藥工程專業(yè)學生不再是單向的灌輸式學習，而是變?yōu)橹鲃拥夭殚喤c實驗課相關的資料，進而培養(yǎng)了學生獨立思考和解決實驗過程中遇到問題的能力。開展綜合性實驗來取代“流水式”實驗，來提升制藥工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。更換廢舊儀器來提升有機化學實驗環(huán)境，讓學生體驗科學研究的嚴謹性。最終來提高制藥工程專業(yè)學生的有機化學實驗教學質量［6］。

參考文獻

［1］宗智慧，劉明星，陶兆林．基于任務驅動的制藥工程專業(yè)綜合實驗教學模式［J］．長春師范大學學報，2015，34(6):141－143．

［2］劉毅敏．醫(yī)學化學實驗課程的優(yōu)化設計［J］．山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版，2007，9(1):51．

［3］袁霖，張敏，袁先友．制藥工程專業(yè)有機化學教學改革探索［J］．廣州化工，2011，38(6):163－164．

［4］楊彩玲，霍彩霞，何麗君，等．有機化學實驗教學方法探索與實踐［J］．蘭州文理學院學報，2015，29(1):117－120．

［5］張鋒．藥學專業(yè)有機化學實驗教學改革［J］．山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版，2008，10(2):170－172．

［6］李浩．民族院校制藥工程專業(yè)有機化學實驗課改革探索［J］．廣東化工，2014，41(8):161．

作者：袁明 殷朝林 陶兆林 張恩立 王杰 單位：蚌埠醫(yī)學院