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      學生獨特體驗閱讀教學論文

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      學生獨特體驗閱讀教學論文

      一、抓住“突破口”,有效整合,在詞語學習中體驗

      在閱讀教學中,只要能抓住“突破口”,我們就可以幫助學生把課文中的詞語進行有效整合,讓學生去理解和應用,在合成運用中加深對詞的體驗和感知,這比單個詞語的學習效果要好得多。筆者執教《吃水不忘挖井人》時,通過交流,我發現大部分學生能說得上來:江西省瑞金城外有個小村子叫沙洲壩,在那兒領導革命的時候,帶領戰士給鄉親們挖了一口井。筆者認為,依托課文內容,抓住幾個關鍵性詞語,以此為“突破口”,進行聽說讀寫的綜合訓練,不僅時間利用率比較高,積累了詞語,而且讓學生感知了課文內容,體驗了范文用詞的準確,語言思維能力也得到了訓練。

      二、找準“切入點”,渲染提升,在馳騁想象中體驗

      想象是人類通向藝術殿堂的翅膀,是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段。王崧舟老師在教學《長相思》時,讓學生聽著“風雪交加的呼嘯聲”想象納蘭身在征途的沉重。想象納蘭的輾轉難寐;又讓學生聽著“輕快怡人的柔宛音樂”,用想象的眼睛觀察納蘭美麗的故園……這樣的想象,如此的意會,讓學生深刻而又真切地感悟到了詩人納蘭的“身心矛盾”“、身心沖突”,更讓學生觸摸到了納蘭“身在征途,心系故園”的值得品位、揣度的心境。用王崧舟老師自己的話講:“基于聯想和想象的‘意會’,具有很強的直覺內省、體驗感悟的情感色彩,是一種比言傳更本質、更內源、更真實的生命方式”。

      三、選擇“點睛處”,妙悟提煉,在品位細節中體驗

      在閱讀過程中,挖掘細節的點睛之筆,能進一步地認識文本的主題。傳神的細節必定具備著生活的真實性、典型性,還應該有想象性,而且新穎獨特的細節,往往著墨不多,但比千言萬語的抽象敘述更能表現其深刻含義,使文本感染力得到增強。我們在閱讀教學時,應該抓住文本的細節描寫,以細節的點睛之筆為突破口,幫助學生理解故事情節,感受栩栩如生的藝術形象,讓學生在閱讀文本中,逐漸提高鑒賞能力。有幸聆聽到一位老師執教的《第一次抱母親》,在閱讀這一段時,教者就選擇了文本的這一“點睛處”,用各種形式讓學生在她巧妙的引導下,反復地有感情地朗讀課文片段。第一遍,學生讀出了“我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎”這樣“一抱”的“使勁”;第二遍,學生能讀出我“沒想到”“母親”是這樣“輕輕的”,輕得這么沒分量;第三遍,學生讀出了“我用力過猛,差點兒仰面摔倒”的那份毫無防備;第四遍,學生讀得酸酸的,讀出了我對母親的“極不了解”“,關心太少”……就是這一細節的品位味,讓學生悟到了這些文字中隱藏的凝重,提煉出了濃郁的感恩情懷,朗讀體驗讓學生沉浸在了我第一次抱母親的意味深長的“沒想到”之中。

      四、緊握“興奮點”,塑造形象,在角色表演中體驗

      這里的“興奮點”,指的是能引起學生精神興奮的集中點。對于表演,學生大多有一種表現欲和表演欲,小學語文課本里選入了很多適合學生口味的童話故事,故事中生動的情節,都可以借助表演這一活動方式,讓學生來體驗和品味課文的內容和內涵。例如,《蝸牛的獎杯》這則童話中有這么一段,寫蝸牛在一次飛行比賽中得了冠軍,拿了獎杯之后“,他成天把獎杯背在身上,惟恐別人不知道他是飛行冠軍,到了晚上,蝸牛就睡在獎杯里,生怕被別人偷了去”。在教學時,我發現學生在朗讀時就情不自禁地加上動作,小蝸牛復雜的內心世界也都從學生的神態中,從他們的一舉手一投足中凸現出來。看到他們躍躍欲試的興致逐漸高漲起來,我就把表演引入了課堂,給予學生更多的心靈自由:一方面滿足他們的“角色幻想”和“表演沖動”,另一方面則以此為橋梁在文本與他們之間架起一座體驗之橋。

      五、摸清“著力點”,質疑解疑,在實驗操作中體驗

      語文教學應加強學科之間的綜合,可以把一些相關的科學實驗手段應用到閱讀教學中來。筆者在教《烏鴉喝水》時,就準備了一個瓶口很小的瓶子,并在里面裝了半瓶水,讓學生幫烏鴉想辦法喝到水,學生積極思考,想出了不少辦法,但又在自發的爭議中否定了這些答案,最后決定就地取材,選定文本中談到的辦法。我先讓學生操作演示,然后請學生根據已有經驗解釋烏鴉喝著水的原因,最后讓學生找到課文中描寫烏鴉喝著水的句子,仔細研讀,課文的重點、難點就在這實驗中解決掉了。

      六、搶占“制高點”,拓展空間,在自主探究中體驗

      語文課程改革真正的核心只有一個,讓學生成為課堂的主人,成為學習的主人,成為探究的主人。語文教師要改變教學思想和觀念,讓出位置,突出學生,變師講為生議,變灌輸為自我發現。筆者在教學《魯班和櫓板》時,緊扣文本,讓學生從文本的字里行間把握住了魯班愛觀察、善聯想、能創造的優秀品質和良好習慣。在課的結尾,有學生提出,魯班不僅發明了“櫓板”,鋸子、刨子、木工常用的墨斗、曲尺等,也都是魯班發明的。魯班還發明了石磨,造過木馬車、傘,是一位了不起的發明家。更有同學提起了中國古代的四大發明,列出了我國古代“冶煉、釀酒、醫藥、歷法、地震記錄”等方面的發明創造,這些話題激起了學生濃厚的探究興趣。我就遵循低年級學生的年齡特征,讓學生圍繞“有趣的發明”這個主題展開探究,了解我國古代和現代的發明創造。

      作者:王燕 單位:江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學

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