西語文學教學面臨的主要問題
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（1）文學作品本身難度較大，學生詞匯量小，理解困難
高校西班牙語專業(yè)里，高年級才開設(shè)的文學課跟低年級的閱讀課在教學目標上是有差異的。很多高校一般在大一、大二開設(shè)閱讀課，從大三或大三下半學期才設(shè)西班牙文學作品選讀這一課程，很重要的一點就是考慮到了文學作品的文化底蘊及學生自身的水平。西語閱讀旨在提高學生的閱讀理解力，擴充詞匯量及知識面，而西班牙文學的目的在于通過學習西語文學，提高西班牙語語言水平，培養(yǎng)賞析西語文學的能力，感受西語語言與文化的魅力。所以文學課一定要在學生積累了充足詞匯量的基礎(chǔ)上，才能進一步開設(shè)的課程。但在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，對于閱讀文學作品來說，學生掌握生詞量還是遠遠不夠，尤其是當作者運用了一些生僻單詞或多義詞的時候，學生往往百思不得其解，有的甚至在查閱字典過后，做不到語用的等效，同樣不能理解句意。
（2）實用性不強，學生缺乏興趣
中國市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，引導很多高校偏向以專業(yè)化、實用化的宗旨來培養(yǎng)人才，而忽視了對人文觀念的灌輸。這種“重技能，輕人文”的現(xiàn)象難免會導致有的學生認為文學離自己太遠，對將來找工作、就業(yè)不會有太大的作用，就自然會以一種無足輕重的態(tài)度來對待文學課。
（3）教學方法單一，缺乏創(chuàng)新
在課堂上，不乏有的教師只顧一味的傳播文學作品中的重難點以及理論知識，而忽視了學生的關(guān)注度和接受能力。教師不能根據(jù)文學作品所涉及的不同內(nèi)容來選擇適合該作品的教學模式，權(quán)把“講授法”當成一劑靈丹妙藥，屢試不爽。
（4）專業(yè)教師文學素養(yǎng)不深厚
教師雖都是西語專業(yè)出身，但對西班牙文學的了解程度，深入情況卻不一定到位。有的對西語文學作品的閱讀只限于書本上的篇幅，或只知道書的作者、年份、大概內(nèi)容，并沒有花時間去認真閱讀，也不會從不同的角度和視野分析整部作品。有的教師看似對西國的作家和作品有全面的了解，事實上很有可能只是略知一二，對專業(yè)知識只有一個粗略的整理，自身缺乏對該國文學的渴望和探索，加上對所講授文學作品的研究又不夠全面、深入，在自身文學素養(yǎng)受到限制的情況下，學生也就難以領(lǐng)略西班牙文學作品的魅力了。
2教學對策
（1）對比中西文化，解讀文學作品背景
教學前，教師可提醒學生對即將要學的文學作品選段應要有個大概把握，并查閱該作品在西班牙文學史上的重要意義或特殊背景；教學過程中要注意中西對話，提示學生區(qū)分中、西兩國不同的思維模式，從作者的出發(fā)點和西班牙特有時段的歷史背景去思考問題；教學后，引導學生一起總結(jié)該作品，或是以對比的形式，用我們熟悉的知識幫助學生理解。這樣一來，不僅可以幫助學生在理解上減少兩國之間的文化隔閡，也可以讓學生適應另一種文化背景下產(chǎn)生的文學藝術(shù)。例如講到西語文學中的宗教（天主教）時，首先應該結(jié)合作品讓學生了解這一話題的特殊性和敏感性，讓學生了解天主教徒的生活習性，宗教習慣以及禁忌。此外，可結(jié)合中國的佛教，與天主教做一個簡單的橫向比較，對比兩者間的功能、意識形態(tài)、發(fā)展歷程等，讓兩國的主流宗教進行一次“對話”。使用這種比較文學的方法，可起到他山之石可以攻玉的效果，讓學生在對比了我們自己的佛教和天主教體系后，更容易理解看似離我們遙遠的異國文化。
（2）引導學生多讀，多積累單詞
在閱讀外語著作中，即使語法知識相對欠缺，但只要掌握了足夠的生詞量，我們也有可能推斷出文句的大意，由此可見單詞對鑒賞原著作品的重要性。在這一環(huán)節(jié)中，教師是無法作為學習主體的，起的也只是拋磚引玉或是鞏固的作用，所以學生的自主性顯得尤為重要。首先，教師可以適當?shù)母鶕?jù)學生水平布置一些文學作品的課外選讀，讓學生在課外充實自己，擴大單詞量。然后可以抽時間對重點單詞、短語進行提點，引起學生重視。根據(jù)德國科學家艾賓浩斯所提出的遺忘曲線，我們還需要對學過的單詞進行復習。這一點可以由教師自己確定周期，針對文學教材上以及課外閱讀中的新單詞，進行聽寫。當然，在之后的教學當中，肯定也會遇到這類“新單詞”，但在全新的語境中，這類單詞的含義也許多多少少會發(fā)生一些變化，并不是學生之前記的意思。這時，如果把同一個單詞在前后不同語境中的不同意義給學生做一個正確的提示，或是舉例講出其延伸意義，也有助于學生在以后的學習當中舉一反三，讓死記硬背的單詞更加鮮活。
（3）利用先進教學設(shè)備，豐富教學方法，調(diào)動學生積極性
利用現(xiàn)代化教學方式和手段，如通過多媒體，借助圖像、影視、聲音等媒介把看似枯燥的平面文字立體化，就可以使我們的課堂生動起來。比如，在講解之前，可以將教學內(nèi)容以電子課件的形式來進行整合，列出整堂課的教學目標、內(nèi)容及重難點，也可以畫一個簡單的框架圖便于學生理解，既節(jié)省課堂時間，又能抓住學生的注意力還能簡單明了讓學生明白老師的教學思路，高效的抓住作品或選段的重難點。此外，老師可以利用課堂休息時間，如果時間充裕，也可在課堂上播放相關(guān)的音像材料。通過影視作品或相關(guān)材料，增強學生的印象感，梳理大致情節(jié)。同時，也可在之后提出問題，觀察學生的反映和學習效果。傳統(tǒng)的“講授法”與現(xiàn)代化的教學方式一結(jié)合，不僅能調(diào)動學生上課的積極性，帶動他們的參與感，達到事半功倍的教學效果。但值得注意的是，現(xiàn)代化的教學手段都是用來幫助學生學習的輔助工具，應注意適度使用，不能活躍了課堂，忽視了知識點的掌握。
（4）提升教師文學素養(yǎng)
教師的專業(yè)修養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)會直接影響學生的學習興趣和水平。對教師自身來說，我們對西班牙文學的了解大多是停留在學生時代或僅限于教材上的選段，很少有時間靜下心來讀完一部完整的文學作品，也少有對某一部作品進行深入的研究，并進行評析。文學應是一種范疇而非一項定義，在繁重的教學任務(wù)之外，我們應留有足夠空余時間來充實、來思考，在教學過程中不斷更新我們的知識體系，提高專業(yè)水平，擴大學術(shù)視野，從歷史、社會、文化的角度來聯(lián)系文學，避免被動的接受他人對該作品的見解和看法。只有自己多看、多比較、多思考，豐富自身專業(yè)素養(yǎng)，才能多角度的品味西班牙，領(lǐng)略西班牙文學獨特的魅力。
3結(jié)語
在西班牙語文學的教學中，其課型的高難度和高要求決定了我們以后要面對的問題還很多，我們的任務(wù)還任重而道遠。但每一個問題的提出，每一次困難的出現(xiàn)，都是對我們教育教學水平和能力的考驗。我們需要在實踐中不斷探索，在探索中不斷進步，在進步中不斷提升。在提高教師自身水平的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生閱讀西語文學作品的積極性，培養(yǎng)更多具有扎實文學功底的學生。
作者：李丹 單位：四川外國語大學成都學院
