敘事學(xué)文學(xué)教學(xué)論文

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一、實(shí)施步驟

1．敘事學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本方法、基本理論的介紹是教學(xué)中要實(shí)施的第一步

對高校本科學(xué)生來講，理論的引介應(yīng)深入淺出。敘事學(xué)涉及的基本概念，如敘述者、敘述視角、敘述時(shí)間、敘述結(jié)構(gòu)、敘事類型、話語模式等，應(yīng)在介紹定義的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本中具體的例子進(jìn)行教學(xué)。以敘述者為例，教師可參照米克•巴爾的《敘述學(xué):敘事理論導(dǎo)論》中關(guān)于敘述者的講述為例，進(jìn)行教學(xué)。“敘述者是敘述本文分析中最中心的概念”，對它的分析有助于理解敘事作品中人物之間復(fù)雜的關(guān)系。在美國猶太作家辛西婭•歐芝克最著名的大屠殺文學(xué)《大披肩》中，可以選取典型的場景來分析敘述者。例示:“她只是站在那里，因?yàn)槿绻艿脑挘麄儠?huì)開槍，如果她試圖去揀瑪格達(dá)火柴棍似的尸體，他們也會(huì)開槍，如果她讓她狼嚎般的尖叫聲爆發(fā)出來的話，他們還會(huì)開槍的。所以，她只是握住瑪格達(dá)的披肩，堵住自己的嘴，往嘴里塞進(jìn)去，使勁地塞進(jìn)去，直到她咽下了狼嚎的尖叫聲”。在這個(gè)最令人震驚的場景中，羅莎親眼目睹女兒被納粹軍官扔向帶電的鐵絲網(wǎng)，眼睜睜看著女兒在眼前死去卻不敢發(fā)出絲毫的聲音，做任何企圖認(rèn)尸的動(dòng)作。這一場景展現(xiàn)了大屠殺中人性扭曲的主題:在大屠殺面前，作惡者和受害者都失去人性，難逃大屠殺的罪惡。這里作者采取的是第三人稱的全知敘述者，對行為者進(jìn)行描述。敘事中目擊者是事件的權(quán)威知情者，從其視角可以獲得對該事件的客觀觀察。然而作為大屠殺親歷者的悲痛經(jīng)歷反而使其無法成為事件的敘述者，這就是為何歐芝克采取了全知作者型敘述聲音，以事件的親歷者、目擊者為焦點(diǎn)人物敘述了慘絕人寰的弒嬰，具有有效觀察事實(shí)真相的敘事功效。通過概念定義的介紹與具體的文本分析，學(xué)生可以深切領(lǐng)會(huì)敘述者這一敘事學(xué)中的核心概念，從而理解作者為何采取這樣的敘事模式，可以達(dá)到何種效果，從而提升自我的文學(xué)鑒賞力。

2．課堂中教師的教學(xué)示例

結(jié)合經(jīng)典敘事學(xué)中提出的基本概念與后經(jīng)典敘事學(xué)的不同分支，對具體文學(xué)作品運(yùn)用敘事學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。仍以《大披肩》為例，因?yàn)樽髌分芯劢沟氖且晃荒赣H大屠殺受害者的敘事，所以我們可以結(jié)合女性主義敘事學(xué)的方法，對這個(gè)作品進(jìn)行分析。這要求教師要預(yù)先進(jìn)行一定的研究工作，從而給學(xué)生提供具體案例教學(xué)。例如我們可以“論辛西婭?歐芝克《大披肩》的女性大屠殺敘事”為題，在讓學(xué)生在細(xì)讀作品的基礎(chǔ)上，以教師的具體研究論文為例，進(jìn)行敘事學(xué)教學(xué)。男性書寫者的大屠殺作品往往忽略女性的特殊體會(huì)，而女性敘事的獨(dú)特性在于文本強(qiáng)調(diào)與女性生物特性相關(guān)的主題，比如月經(jīng)功能正常與否、身體的殘害、虐待、侮辱、強(qiáng)奸等。《大披肩》以弒嬰為題材，從性別視角揭示了大屠殺對女性造成的傷害，對親情的毀滅。女性視角的敘事不是遍及每個(gè)猶太個(gè)體的經(jīng)歷，而是獨(dú)特的母親敘事。運(yùn)用敘事學(xué)方法，分析歐芝克選取的故事素材，闡釋運(yùn)用的敘事模式，即故事結(jié)構(gòu)、主題和人物三個(gè)方面營造了完整的敘事系統(tǒng)，解析母親視角的特殊意義，提出女性人物的大屠殺經(jīng)歷將從性別視角突出女性歷史性話語，從女性主義敘事學(xué)視角深刻體悟大屠殺對個(gè)體以及猶太民族造成的創(chuàng)傷。教師的研究可以直接應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以科研促進(jìn)教學(xué)的深度，同時(shí)也給學(xué)生提供了良好的示范，可以增進(jìn)學(xué)生的研讀興趣。

3．通過學(xué)生對敘事學(xué)的理論學(xué)習(xí)

結(jié)合文本分析的具體案例，實(shí)施學(xué)生運(yùn)用敘事學(xué)進(jìn)行文學(xué)作品分析的教學(xué)。通過任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生分析文本的積極性。教師要設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的敘事學(xué)問題，形成學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)揮他們的意向性立場，讓學(xué)生成為英美文學(xué)課堂的主體。教師可以設(shè)計(jì)可運(yùn)用于各種敘事作品中的問題，以啟發(fā)學(xué)生對作品進(jìn)入深層次的思考。如:

(1)誰是敘述者?

(2)為何作者設(shè)計(jì)這樣的敘事序列，有何功能?

(3)事件發(fā)生時(shí)的場所或地點(diǎn)對敘事具有何種意義?

(4)敘事文本如何參與了性別身份的建構(gòu)?

(5)可然世界的敘事與現(xiàn)實(shí)世界有何關(guān)系?可以讓學(xué)生對這些問題的思考進(jìn)行課堂展示，促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的討論，提高學(xué)生的參與意識(shí)，形成學(xué)生善思、善辯的良好學(xué)習(xí)模式。在任務(wù)解決的過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘事學(xué)的方法將自己鑒賞文學(xué)作品的分析用文字表達(dá)出來，逐步形成階段性研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫工作奠定良好的基礎(chǔ)。

4．評估敘事學(xué)在英美文學(xué)教學(xué)中的效果

根據(jù)高校英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，我們認(rèn)為敘事學(xué)方法有助于教授學(xué)生形成良好的分析、解決問題的能力。評估敘事學(xué)在英美文學(xué)教學(xué)的效度，可以從以下幾個(gè)方面來考核:

(1)課堂參與情況。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，考察敘事學(xué)的教學(xué)方法能否保持學(xué)生的課堂注意力和興趣，能否積極參與課堂各種活動(dòng)。

(2)能否有效掌握敘事學(xué)方法。可以通過基本術(shù)語的考察，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及效度。通過具體文本的閱讀，來考查學(xué)生能否將敘事學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的文本分析中。

(3)敘事學(xué)方法的多媒介應(yīng)用。除了文學(xué)敘事學(xué)方法的使用，還可以考查學(xué)生能否自覺將敘事學(xué)知識(shí)運(yùn)用于其它課程以及其它實(shí)際生活中的判斷中，從而檢驗(yàn)敘事學(xué)方法的普適性。

(4)課后注重評價(jià)主體的多元性，組織學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行自評、互評，家長評，老師評，從而不斷改進(jìn)教師的教學(xué)模式，促進(jìn)敘事學(xué)方法在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。敘事學(xué)方法的教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，是即將走向社會(huì)的學(xué)生生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)能力。

二、敘事學(xué)教學(xué)模式的價(jià)值

將敘事學(xué)方法引入到文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，為文學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)新的理論視角，從而使之與其它方法多元并存，成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，改變了現(xiàn)有的教學(xué)困境，這應(yīng)該是切實(shí)可行的。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行敘事學(xué)的閱讀、分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、批判性思維能力，塑造有責(zé)任的社會(huì)主體，提高我們的綜合文化素質(zhì)。英美文學(xué)教學(xué)中敘事學(xué)方法的研究將拓展文學(xué)文本的批評視閾和思考維度，豐富教學(xué)中的批評范式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化。通過在英美文學(xué)課堂中運(yùn)用敘事學(xué)教學(xué)模式開展文學(xué)課教學(xué)，學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在教學(xué)效果調(diào)查中反映該模式從語言學(xué)視角為他們開辟了一條嶄新的文學(xué)閱讀的方式，他們可以結(jié)合已有的語言學(xué)知識(shí)，發(fā)揮主體的意向性閱讀方式，去追尋、發(fā)現(xiàn)、闡釋，從而獲得文學(xué)欣賞的愉悅感，拓展了學(xué)生分析問題的能力。這一模式的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課的激情，也有助于激發(fā)學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生對英美文學(xué)的審美鑒賞力。不過，這一教學(xué)模式的實(shí)施對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。教師不僅要對敘事學(xué)有深刻的理解，而且需要能夠融會(huì)貫通地結(jié)合文本實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生需要投入較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，完成教師布置的閱讀任務(wù)，積極參與小組討論，展示教學(xué)等。敘事學(xué)對本科生來說不是一蹴而就的理論方法，需要授課教師的較高的理論素養(yǎng)，耐心、細(xì)致的備課，以及學(xué)生的積極配合。敘事學(xué)方法不僅可以用來進(jìn)行文學(xué)作品的分析、解讀，它已經(jīng)應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，成為跨學(xué)科、多媒介的有效方法，因而引入敘事學(xué)的文學(xué)教學(xué)是有益的教學(xué)模式嘗試，將使學(xué)生受益無窮。

作者：趙娜單位：西安文理學(xué)院