專科文學課改實施途徑

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針對培養(yǎng)目標，增強課程實踐品格。對專科應用性人才培養(yǎng)來說，必須實現(xiàn)由“知”向“行”的轉變。文學理論應該根據(jù)本身理論特點，承擔起其他課程所不具備的功能，培養(yǎng)學生接受文本，解讀文本的能力。對于學生來說，基于高屋建瓴的理論滋養(yǎng)，再培養(yǎng)強化其充分的文學文本的欣賞評價能力，則能應對未來語文教學，能對或深刻或淺顯，或詩歌或散文，或悲劇或喜劇等等不同作品充分賞析，真正還原具有審美特質的文學的教學，養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)素質，避免“概念在心，特征在手”，卻對作品無從切入，只會茍同教參的現(xiàn)象；甚或把文學文本當作思想工具來教學的荒謬現(xiàn)象出現(xiàn)，這是本課程的特殊使命。具體作法：在教材建設相對教學改革滯后的情況下，針對學情，重新整合內容。其一，加大實踐內容的課時比重，增加文學欣賞的寫作指導與評析，優(yōu)秀案例賞析及文學評論的寫作指導與評價、優(yōu)秀案例賞析等環(huán)節(jié)，使具體文本由理論例證提升到實踐對象的地位。同時，提高實踐環(huán)節(jié)的期評比重，促使學生重視實踐能力的獲得。其二，在理論內容的講授中，適當、適時增加學生主體實踐環(huán)節(jié)。“適當”是針對當下專科層次學生特點，既要考慮課程要求，又要關注學生承受，切入點難度要適中，選擇他們在教師指導下能夠完成的題目展開實踐，使實踐的效果得到保障。如研討某一爭論作品，文學命題辯論，等等。需要注意的是，首先，擴招后的專科生求知興奮點有所提升，問題理解力有所下滑。“教學的藝術不在于傳授本領，而在激勵、喚醒、鼓舞”，［3］這需要師者熱情、真誠、信任，使他們能以相當高的積極性，投入實踐，克服困難完成任務；其次，90后學生的文化藝術語境，心理狀態(tài)，都有其特定性。選擇其關注的焦點問題，能最大限度地提升他們參與論題實踐的積極性。“適時”是說要周密而科學地安排。把這種實踐環(huán)節(jié)的安排放在整個課程教學中去考量。安排要有明確計劃，體現(xiàn)出張弛節(jié)奏感。其中還要了解同期其他課程的行進，學生活動的疏密安排等等。

科學整合教學內容，建構具有專科層級特色的教材。其一，有不同于本科層級的框架，明確體現(xiàn)對專科生綜合型并具操作能力人才培養(yǎng)的針對性內容，增加文學文本欣賞與批評的寫作指導、評析及優(yōu)秀案例賞析內容；同時，在不破壞基本內容框架的前提下，大膽精簡部分理論內容。必須承認基本理論的外延也是可控可管理的。適度適情的割舍，是必要的編寫智慧。教材不是自足的實體，針對性應該是基本的建設理念。其二，更加簡明化。概念的闡釋，命題的闡述，例證的引用，包括上面說到的理論體系的規(guī)模，都要遵循適用、夠用的原則，求準不求細，求實不求虛，求當不求大。其三，更深入淺出，生動形象直現(xiàn)。擴招后的專科生更需要理論、概念的深入淺出、引用例證的生動直觀。這需要編寫者更大的耐心、責任心，更執(zhí)著的服務理念。

調整建立適合專科的課程體系。相對于本科課程建設中文學理論課程體系的壯大聲勢，專科較少的發(fā)聲應該是理智的和切乎實際的。相對于本科，專科有特定的學制，難以在學時上規(guī)模上從容展開建立龐大的課程群。但這并不說明在體系建設上專科層級無可作為。其一，文學理論與美學、寫作交叉內容的調整，輕重的調整，就是一種積極的嘗試。其二，使其體現(xiàn)出對實踐性內容的補充強化。酌情增開專業(yè)選修課，進行中小學賞析教學。與中小學建設實際直接勾連。本科選修課多是深層次的研究型課程，并不適于專科。其三，以公選課的形式，開設大眾文化的基礎性研究課程，滿足綜合型人才素質培養(yǎng)要求。

提高教法選擇的針對性。教法同樣要有針對性。靈活采用多種教法，就是針對專科生最好的方法。如果一定要提煉一個模式，這就是采用多種教學方法組合的模式。擴招后的專科生更需調動理論思維、甚至包括實踐操作的積極性。靈活多樣的方法、別樣風格的措施，能增加學生興趣，抵制審美疲勞。一個教學模式可能適合本科并富有成果，但不一定適合專科生的學習心理心態(tài)。包括學界大力提倡的多媒體教學，實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一以貫之地使用課件，盡管益處多多，同樣會形成接受疲勞。適當?shù)娜フn件教學，還原傳統(tǒng)寧靜的方式，學生反映更愿意接受。不同教法有不同益處。大學階段是完善人的理性能力的階段。如果大學的教學活動不具有理性探求科學知識的性質，大學生的理性能力就得不到完善。而講授法恰恰可以展示師者理性求真的過程、示范論證的嚴謹。另外，討論法強化師生互動；案例法多快好省；辯論會數(shù)能并練；研討會微觀操作；欣賞交流課互通經驗；賞析總結課評點得失，指出方向；任務驅動法目標明確，目的性強，強調實用有效。等等。當然，不管那種方法，教師的主導作用不能讓位。那種讓學生上講臺代替教師的方法，應該以教師科學的指導與嚴格的把關為前提，這樣才能保證高教課堂的成效性及嚴肅性。文論教改理念易更，措施易構，實施起來卻需要細節(jié)完善的方案，包括課前準備，課中考核，課后總評，工作繁雜。除了課程特點的原因，這似乎也是阻滯課改的一個因素。文論整改需要更多的投入熱情。也許改革的行動比改革的智慧更艱難，也更可貴。而負責任的投入又是一個對課改觀念及方法措施的重新思考與總結的過程，這是重新發(fā)現(xiàn)問題使改革更趨完善的最有效的途徑。

本文作者：孫燕作者單位：齊齊哈爾高等師范專科學校