MOOC與環(huán)境通識(shí)教育結(jié)合新思路淺談

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摘要：文章簡(jiǎn)要分析了mooc教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，著重指出了目前大學(xué)環(huán)境通識(shí)教育存在的幾個(gè)問(wèn)題，提出了多種MOOC教學(xué)模式對(duì)環(huán)境通識(shí)教育的積極意義，并探討了不同教學(xué)模式的不同適用范圍。

關(guān)鍵詞：MOOC；環(huán)境通識(shí)教育；在線網(wǎng)絡(luò)課程

一、引言

環(huán)境通識(shí)教育面向非環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展，旨在向?qū)W生普及環(huán)境知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。課程內(nèi)容不涉及太多專(zhuān)業(yè)的環(huán)境背景知識(shí)，目的是讓學(xué)生規(guī)范自己的環(huán)境行為，因此直觀性、參與性、廣譜性是課程的主要訴求。信息化技術(shù)的發(fā)展，給了通識(shí)課程更多的可能性，開(kāi)放靈活、可視化強(qiáng)、參與度高的開(kāi)放課程值得所有通識(shí)教育借鑒與融合。

二、MOOC的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）MOOC及其特點(diǎn)

DaveCormier與BryanAlexander教授于2008年首次提出了“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC），其主要通過(guò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的教育免費(fèi)提供給全世界，是一種對(duì)大眾免費(fèi)的在線課程模式。之后，國(guó)外的頂尖大學(xué)陸續(xù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)上公開(kāi)提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)給全球?qū)W生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供了有力支撐。[1]MOOC課堂教學(xué)模式能充分體現(xiàn)以人為本的思想，注重激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。它能同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生“教”和“學(xué)”兩方面的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)優(yōu)化參與、反饋、討論、評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程來(lái)獲取最佳的教學(xué)效果。[2]隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，在線教育也進(jìn)入了“后MOOC”時(shí)期，涌現(xiàn)了一些新型的課程學(xué)習(xí)范式，包括自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、混合實(shí)驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，帶來(lái)了不同的問(wèn)題視角和教育假設(shè)。[3]

（二）MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比存在的優(yōu)勢(shì)

以教師、教材和教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。MOOC強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能充分激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自我管理能力，使“以學(xué)為中心”成為可能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受眾面小。課程僅限本校相關(guān)學(xué)科少數(shù)學(xué)生參與，課程內(nèi)容僅在小范圍內(nèi)傳播，教學(xué)模式多為面對(duì)面講授和視頻教學(xué)這兩種模式，影響范圍有限。MOOC的上課場(chǎng)地不受學(xué)習(xí)人數(shù)和地域的限制，課程內(nèi)容的傳播是自由的，且課程學(xué)習(xí)的方式多樣，既可以視頻授課，又可以通過(guò)各種平臺(tái)（博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等）授課，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在互動(dòng)性、趣味性及受眾數(shù)量上都較傳統(tǒng)教學(xué)模式有大幅改進(jìn)和提高。與古板守舊的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相比，在成本核算上，MOOC也具有更明顯的優(yōu)勢(shì)。MOOC的免費(fèi)開(kāi)放及學(xué)習(xí)過(guò)程的低成本使其更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也給那些原本由于經(jīng)濟(jì)原因無(wú)法接受高等教育的用戶(hù)提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能。

三、環(huán)境通識(shí)教育存在的問(wèn)題

在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的大勢(shì)下，國(guó)際能源資源競(jìng)爭(zhēng)加劇，資源與環(huán)境的價(jià)值和地位將日益凸顯。高校不僅要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，還肩負(fù)著增強(qiáng)公民環(huán)境意識(shí)、增強(qiáng)公民環(huán)境保護(hù)責(zé)任感，推動(dòng)綠色發(fā)展、促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任。從這點(diǎn)來(lái)看，環(huán)境通識(shí)教育尤為重要。但目前我國(guó)的環(huán)境通識(shí)教育還存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）對(duì)環(huán)境通識(shí)教育重視度不夠

社會(huì)的發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系密不可分，隨著環(huán)境的不斷變化，必須在每個(gè)教育階段中培養(yǎng)全社會(huì)的環(huán)境素養(yǎng)。而我國(guó)絕大部分高校尚未將學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的提升納入培養(yǎng)目標(biāo)之中，僅有10％左右的高校在非環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)環(huán)境類(lèi)通識(shí)課程。[4]很多大學(xué)生并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)環(huán)境知識(shí)教育經(jīng)歷，對(duì)“生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制、綠色壁壘、POPs公約”等環(huán)境基本術(shù)語(yǔ)缺乏了解，對(duì)環(huán)保缺乏積極性，更不用說(shuō)普通民眾的環(huán)境意識(shí)。在這種背景下，高校應(yīng)該有計(jì)劃地設(shè)置環(huán)境保護(hù)類(lèi)的課程，對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)教育，這對(duì)環(huán)境通識(shí)教育來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

（二）環(huán)境通識(shí)課程體系和結(jié)構(gòu)欠完整

課程體系是課程培養(yǎng)目標(biāo)的核心，課程結(jié)構(gòu)是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據(jù)。[5]環(huán)境惡化的原因是多方面的，新型環(huán)保人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)亟須改善，不僅要掌握最新的污染治理技術(shù)，也要熟悉相關(guān)行業(yè)的基本生產(chǎn)過(guò)程及技術(shù)手段，其涉及了法律法規(guī)、產(chǎn)業(yè)政策、清潔生產(chǎn)以及污染控制等多方面的內(nèi)容。公眾環(huán)境通識(shí)課程至少要教給非環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及公眾生態(tài)學(xué)基本理論，介紹重要環(huán)境知識(shí)，糾正錯(cuò)誤的環(huán)境認(rèn)識(shí)和環(huán)境觀，輔助學(xué)生建立生態(tài)環(huán)境倫理觀。面向環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程，要讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)的職業(yè)需求，學(xué)習(xí)并掌握解決環(huán)境問(wèn)題的思路、方法和技術(shù)，扭轉(zhuǎn)大學(xué)生環(huán)保熱情高漲、環(huán)境知識(shí)卻停留在公共媒體宣傳和中小學(xué)教育的膚淺層面的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)和環(huán)境行為的全面提高。

（三）環(huán)境通識(shí)課程形式單一、內(nèi)容涵蓋少

傳統(tǒng)的環(huán)境通識(shí)課程是單一地以學(xué)科為單位進(jìn)行教學(xué)，以完成教學(xué)為目標(biāo)，純粹出于專(zhuān)業(yè)需求的角度而設(shè)立的。教學(xué)形式單一，缺少變化和互動(dòng)，與不同的知識(shí)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)較少，不注重跨學(xué)科的知識(shí)追求，因此學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，也很難收到啟迪思想的效果，因此教學(xué)效果不佳，需要進(jìn)一步改善和提高。

四、MOOCs在環(huán)境通識(shí)教育中應(yīng)用的意義

環(huán)境學(xué)科是一門(mén)交叉性的，涉及多領(lǐng)域（物理、生物、化學(xué)、地理、工程、材料、管理學(xué)、法學(xué)等）的綜合性學(xué)科。環(huán)境通識(shí)教育具有非專(zhuān)業(yè)性、全民性、整體性和綜合性等特點(diǎn)，環(huán)境通識(shí)教育的目標(biāo)涉及土壤、大氣、水、噪聲、生物等自然與人類(lèi)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)等多領(lǐng)域系統(tǒng)。在當(dāng)前的環(huán)境狀況下，全民都應(yīng)該具有關(guān)心環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，對(duì)環(huán)境問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)環(huán)境通識(shí)教育提出了很高的要求。MOOC是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅提供精品實(shí)體課程的教學(xué)視頻，還包括教學(xué)思想和理論、教學(xué)大綱、課外閱讀、問(wèn)題探討、考核方式等模塊，傳統(tǒng)課程教學(xué)要素在MOOC中均能得到體現(xiàn)。[6]如果將MOOC和環(huán)境通識(shí)課程有機(jī)結(jié)合，調(diào)整基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，必定能起到事半功倍的效果。根據(jù)MOOC及“后MOOC”時(shí)代新教學(xué)模式的特點(diǎn)及課程的優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)針對(duì)不同難易層次的課程選擇不同的授課方式。

（一）xMOOC模式可加深課堂教學(xué)內(nèi)容的理解

以行為主義學(xué)習(xí)理論為支撐的xMOOC，側(cè)重知識(shí)傳播與復(fù)制，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)借助視頻、作業(yè)和測(cè)試等，使學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。[7]這種與課堂教學(xué)最接近的MOOC模式適合非環(huán)境專(zhuān)業(yè)想要了解人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題以及和危機(jī)相關(guān)的生態(tài)學(xué)原理的公眾，這種模式可以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化吸收基礎(chǔ)理論知識(shí)，達(dá)到能從環(huán)境學(xué)科的角度分析環(huán)境問(wèn)題和危機(jī)根源的目的。

（二）SPOC模式可提高解決問(wèn)題的能力

目前美國(guó)多所名校都在進(jìn)行的SPOC（SmallPrivateOnIineCourse）教學(xué)試驗(yàn)，增加了小班化小組合作學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析模塊等功能，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生定制化自主化學(xué)習(xí)的全流程個(gè)性化輔導(dǎo)。[8]這種教學(xué)模式適合具備一定基礎(chǔ)環(huán)境知識(shí)，想要更進(jìn)一步了解人類(lèi)解決環(huán)境問(wèn)題和危機(jī)的方法的公眾。這種具備小組學(xué)習(xí)管理和輔導(dǎo)能力的教學(xué)模式可以開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，增加師生互動(dòng)協(xié)作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)行為等的多方位記錄和分析。

（三）MOOR與MOOL的結(jié)合可培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才

大眾開(kāi)放在線研究課程MOOR（MassiveOpenOnlineResearch）摒棄了傳統(tǒng)的基于內(nèi)容和資源的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化學(xué)習(xí)，有在線提供豐富的學(xué)習(xí)資源和專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)支持的網(wǎng)站，由相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)家主持具體研究項(xiàng)目，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)交流。大規(guī)模開(kāi)放在線實(shí)驗(yàn)室MOOL（MassiveOpenOnlineLabs）可以實(shí)現(xiàn)全年無(wú)休的開(kāi)放，不受時(shí)間約束，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)做實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程可重復(fù)，可追溯；更能發(fā)掘出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，讓他們更早地進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室。以上兩種教學(xué)模式相結(jié)合保證了專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐技能的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，可以培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能的環(huán)境專(zhuān)業(yè)高層次人才，實(shí)現(xiàn)環(huán)境通識(shí)課程教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力，同時(shí)也能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

MOOC及“后MOOC”時(shí)代新教學(xué)模式的出現(xiàn)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的匯聚，推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，帶來(lái)了教育理念的新變化，在一定程度上提高了教育質(zhì)量，促進(jìn)了環(huán)境通識(shí)課程的廣泛傳播并擴(kuò)大了其影響范圍。環(huán)境通識(shí)課程體系建設(shè)及教學(xué)工作仍有很多的難題亟待解決，教師要長(zhǎng)期不斷探索和改進(jìn)，將應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)高技能人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

作者:于曉娟 孫承興 劉萍 陶燕妍 單位:上海交通大學(xué)