生化學習評價探討

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具有分析、綜合和評價的功能。

“小結+考試”模式既能檢測學生的分析、綜合能力,又能反映學生正確作出價值判斷的能力,是一種綜合的測試,是對學生綜合能力和素質的評價。從問卷調查的結果看:84.39%的學生認為:小結加考試模式,具有分析、綜合和評價的功能;82.08%的學生認可它是一種對學習情況的綜合測試。

評價形式多樣化,克服了單一考試的弊端。

與傳統(tǒng)的以期末考試評價學生學習模式相比,“小結+考試”模式避免了評價形式單一性,片面性、偶然性,這點獲得了86.13%得學生的認同。雖然都是寫小結,但每一部分的小結書寫的思路、側重點各不同。還有單元小結和課程小結在知識點的把握及知識體系的梳理及運用也不同,再加上期末考試,能多層次、全方位、較客觀評價學生學習及運用知識的能力。

有助于學生創(chuàng)新思維和能力的鍛煉和提高。

傳統(tǒng)的考試模式是分數(shù)評價而不是綜合評價,導致學生專注于死記硬背,影響學生創(chuàng)造性思維及綜合能力的培養(yǎng)。考試內容主要側重于理論考核,忽略了知識的實時性、創(chuàng)新性;忽略了學生對知識的應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此難以正確評價一個學生的知識水平和專業(yè)水平[3]。“小結+考試”模式減少終結性考試,增加形成性測試,較全面體現(xiàn)了測查的評價、反饋等功能。強化綜合素質和創(chuàng)新能力的考核,有助于學生創(chuàng)新思維和能力的鍛煉和提高。一半以上的學生認為該模式有助于自我思考、分析和解決問題能力的培養(yǎng)和探究知識能力的提高;有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但對于其診斷、導向和激勵等功能尚有爭議,這可能是學生對這該評價模式的理解深度的差異;或者是該評價模式還需要進一步的完善等因素造成的。

問卷調查的結果顯示:有72.83%的學生認可、支持小結加考試模式,希望得以完善和推廣。但也有近三分之一的學生認為這種評價模式增加了學生的負擔。進一步查閱調查問卷發(fā)現(xiàn),這些學生基本都贊成期末考一次的評價模式,造成這種現(xiàn)象的原因可能是:部分學生平時不認真學習,習慣于期末突擊應付考試。改革后的模式平時要完成小結,他們就覺得不習慣,有抵觸情緒。固然“小結+考試”模式確實給學生增加了一定的學習負擔,但這恰恰是考試改革的目的之一:要改變學生期末突擊學習應對考試的學習方式,督促學生平時學習。

本文作者：崔炳權何震宇陳耕夫黃榕波李紅作者單位：廣東藥學院基礎學院