文化基礎(chǔ)課在素質(zhì)教育中的作用

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經(jīng)濟社會的發(fā)展促使我國的教育形勢發(fā)生了巨大的變化。與之共同發(fā)展的還有我國對各種教育的新理念。近幾年來，國家陸續(xù)展開了對高等教育和九年制義務(wù)教育的教育教學改革。同時，也提出了在現(xiàn)今的國際和社會大背景下，我們?nèi)绾伍_展對中等職業(yè)教育的教學改革這個話題，得到了全社會的關(guān)注，特別是中等職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課教學的改革尤為迫切。而在現(xiàn)如今科技迅猛發(fā)展、社會分工日益精細化導致勞動崗位變化加速的時代，中等職業(yè)學校的學生需要在短短的幾年中熟練掌握和運用所學的專業(yè)知識幾乎是不可能的。他們只有在掌握好了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，才能達到提高自己適應(yīng)社會能力的目的。眾所周知，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識是所有知識中最穩(wěn)定、持久的部分，更是學生學會一切專業(yè)技能的基礎(chǔ)。只有夯實好專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，才能有助于其他知識的學習。

一、目前我國中等職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課教學所處的現(xiàn)狀與存在的問題

目前我國中等職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課教學所處的現(xiàn)狀與存在的問題主要有以下幾點：

1.中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量偏低，其文化基礎(chǔ)課教學面臨許多困境。

伴隨著我國近年來各種高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育選擇不斷增多。而職業(yè)教育的生源幾乎全部來自升學無望的初、高中畢業(yè)生。他們身上普遍存在以下問題：一是文化基礎(chǔ)知識水平總體偏低，其中相當一部分學生的語文、數(shù)學、英語、理化和政治等科目的考試總分加起來都不足100分。而選擇了中等職業(yè)學校的這些學生，他們都普遍抱著到職業(yè)學校就是為了“混張文憑”，以后畢業(yè)出去好找工作的想法。進入這類職業(yè)學校后，對文化基礎(chǔ)課的態(tài)度由原來聽不懂發(fā)展到聽不進，直到發(fā)展到最后的很反感，無法達到社會所希望的好好學習文化基礎(chǔ)課，提高自身素質(zhì)的目標了。因為之前在初中或高中時文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)比較薄弱，絕大多數(shù)學生對各門文化基礎(chǔ)課的學習提不起精神，隨之產(chǎn)生的結(jié)果就是負責教授文化基礎(chǔ)課的教師也成了學生們的眾矢之的。在這一點上，相對于對他們未來就業(yè)有用的專業(yè)課而言，文化基礎(chǔ)課的教學遇到了史無前例的困難。

2.全社會對文化基礎(chǔ)課的認識的偏離使文化基礎(chǔ)課教學遭受冷遇。

中等職業(yè)教育中強調(diào)專業(yè)課的教育，大家普遍認為專業(yè)技能才是職業(yè)教育發(fā)展的最終目標和核心內(nèi)容，更是職業(yè)技能教育的優(yōu)勢所在，因此產(chǎn)生了專業(yè)技能課程與文化基礎(chǔ)課程的比例失衡。大家更多地是忽視了學校教育中對中等職業(yè)學校學生的綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，而更多地是要求增加專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課和企業(yè)實踐的內(nèi)容。在如今的技能教育體系中，各校除了仍會關(guān)注一些專升本、成人高考課程和省統(tǒng)考的課程之外，對于其他的文化基礎(chǔ)課采取的態(tài)度是可有可無，課時可多可少，甚至教學計劃中擬定的一些文化課程可上，可不上，一切都看專業(yè)課程安排的需要，文化基礎(chǔ)課成了陪襯。在各校的教學聯(lián)席會中，他們強調(diào)最多的是專業(yè)課的地位，提出了文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)這樣的口號。包括上級部門制定的技工教學的要求中，也提出了文化基礎(chǔ)課占總學時的比例不得超過一定比例。黨文化課與專業(yè)課課程安排發(fā)生沖突時，必須優(yōu)先保證專業(yè)課的課時和各種安排，忽略了文化基礎(chǔ)課的必要的課時和課程安排。最終導致中等職業(yè)類學校的學生忽視文化基礎(chǔ)方面的教育。這勢必導致這種模式下培養(yǎng)出來的人才其綜合素質(zhì)不高，心理素質(zhì)較差，最終進入社會后的適應(yīng)能力低。而學生綜合素質(zhì)偏低反過來也壓制了專業(yè)技能的提高。

3.中等職業(yè)學校學生的層次差異使文化基礎(chǔ)課的定位不清，方向不明。

中高等職業(yè)學校的學生主要來源于初中畢業(yè)及高中畢業(yè)兩大塊。這就帶來了一個問題：在實施文化基礎(chǔ)課教學時主要是初中補習為主，還是參照高中的基礎(chǔ)進行補習？還是就嚴格按照上級部門制定的教學大綱去安排所有課程，這個問題是所有中等職業(yè)學校面臨的共性的難題。雖然，在中等職業(yè)教育的體系中，學生不存在升學壓力的問題，且學歷提升的需求不高，或者很少，在某種程度上，更造成了學生不想學文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。同時，由于職業(yè)類學校的學生由于文化綜合素質(zhì)較低，老師在把握教學難易度時比較困難。他們困惑的是如嚴格按指定的教學大綱去安排教學，那么結(jié)果是教學將很難進行下去。但是如果不按照指定的教學大綱去開展教學，教學質(zhì)量如何得到保證？如何在兼顧學生的基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上按職業(yè)學校的特點定位好文化基礎(chǔ)課的教學是當今職業(yè)教育所面臨的問題之一。

4.教學評價中重專業(yè)輕文化基礎(chǔ)課的思想使得文化基礎(chǔ)課教學缺乏分量。

普遍的觀點是只要專業(yè)課的成績好，就肯定能找到好工作，至于綜合素質(zhì)這個問題無人關(guān)心。中等職業(yè)教育經(jīng)過了多年的發(fā)展和針對性較強的改革，在專業(yè)的建設(shè)和課程的設(shè)置、教學方法以及教材等多方面都已趨于成熟，而評價專業(yè)課學習成效的手段也很直接，就是看學生能否通過各級等級工的考試，包括理論上的應(yīng)知和實踐上的應(yīng)會。這一切都是專業(yè)課地位的重要體現(xiàn)。相對于專業(yè)課成熟的評價體系和師生們的重視程度，文化基礎(chǔ)課在這兩方面就顯得極為欠缺。首先，就評價機制來看，現(xiàn)在中等職業(yè)學校內(nèi)，文化基礎(chǔ)課無論是在評價體系上，還是在師生們的重視程度上都趕不上專業(yè)課。如現(xiàn)行的文化基礎(chǔ)課其主要采用的教學質(zhì)量的考核、評價方法是學生測評和督導聽課為主，這兩種方法其實都流于形式，并沒有實質(zhì)性的效果監(jiān)測。

二、解決中等職業(yè)學校中文化基礎(chǔ)課教學問題的策略

針對以上總結(jié)出的中等職業(yè)學校中文化基礎(chǔ)課教學所面臨的各種問題，現(xiàn)提出以下幾個策略：

1.辯證看待專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課之間的關(guān)系。

用辯證的觀點來看待文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系，他們其實不是對立的，而應(yīng)該是相輔相成的：專業(yè)理論知識和實踐能力的獲得離不開文化基礎(chǔ)課的鋪墊作用，文化基礎(chǔ)課是專業(yè)技能的條件。文化基礎(chǔ)它有助于培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)，實現(xiàn)學生素質(zhì)全面發(fā)展的中等職業(yè)教育目標。具體實施時，中等職業(yè)類學校可以參照普通大學的彈性學制，將課程進行分類，分成包括必修、選修在內(nèi)的多種方式來開展文化基礎(chǔ)課的教學。可根據(jù)學生的特長，比如采用換學分的方法，即學生不擅長數(shù)學，他擅長的是語文或?qū)懽鳎敲丛撋涂梢赃x修寫作課，所獲得的學分彌補數(shù)學的學分。

2.準確定位好文化基礎(chǔ)課。

解決目前文化基礎(chǔ)課中存在諸多問題的關(guān)鍵是要能準確定位文化基礎(chǔ)課。我們要根據(jù)生源狀況，對文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容及教材、教法進行改革和完善。提高廣大師生對文化基礎(chǔ)課教學重要性的認可度。要理清，文化基礎(chǔ)課不僅是要培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，還要致力于幫助學生在進入社會，走上工作崗位后的適應(yīng)能力和個人的綜合素養(yǎng)。文化基礎(chǔ)課的作用不僅僅在于對中職學生相關(guān)科目的水平和能力的提升上，它對于提高一個學生的綜合素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。一個學生綜合素質(zhì)的構(gòu)成離不開文化基礎(chǔ)課知識的積淀。如現(xiàn)在的語文，或者說國學，在全國被提高到了一個更高的層次和認識，高考的改革中也明確了語文的重要地位，不論從考核的方式，還是考核結(jié)果的運用等等，這都體驗了語文的重要性。換個說法，文化基礎(chǔ)課的重要性也得到了彰顯。

3.加大文化基礎(chǔ)課教學的針對性。

在比如政治課、語文課、德育課這些中職的課程中，可以改變其授課的方式和方法，將他們進行融合，并改變以往傳統(tǒng)的授課模式，參照專業(yè)課改的內(nèi)容，采用一體化的教學模式。將枯燥的理論課改為以學生為主體的實踐課。比如在將中國傳統(tǒng)文化時，老師需要讓學生們明白“孝道”的重要性，并希望學生們能深刻體會這一中華傳統(tǒng)美德的重要性，可以采用實際生活中的一些事例，讓學生們?nèi)ヌ接戇@個事例中體現(xiàn)出什么樣的主題，而如果你是事件中的主人翁，你會如何處理這個問題。通過這樣模擬情境式的教學，讓學生身臨其境，設(shè)身處地，去認真思考孝道這個問題。在進行一番討論之后，老師再將學生們的觀點進行總結(jié)和概況，最后引導到老師希望講授的知識點上。通過這樣的教學模式，相信一定比老師整堂課的宣講要有效果得多。而這樣的政治課、德育課或者語文課，一定是學生喜聞樂見的，這樣的課對學生綜合素質(zhì)的提高也一定是有效的。

4.加強文化基礎(chǔ)課學科教學評價。

在文化基礎(chǔ)課的評價上，不再局限于分數(shù)，而更多得看學生在學習過程中的態(tài)度，比如一門課的最終成績由平時表現(xiàn)和卷面成績構(gòu)成。這樣，學生則會更多地關(guān)注自己的表現(xiàn)，本身，這樣的轉(zhuǎn)變就是一個素質(zhì)提升的過程。

三、結(jié)語

總之，基礎(chǔ)課教學能加強對學生綜合素質(zhì)和各方面能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對學生整個上學階段整體素質(zhì)和能力的提高起著舉足輕重的作用，是專業(yè)課的基礎(chǔ)。我們認清了基礎(chǔ)課教學現(xiàn)在面臨的困境，要打破中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學目前所面臨的尷尬局面，需要各方面的共同努力，要拋棄陳舊的思想，加快教學改革的步伐，真正發(fā)揮文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)教育中的作用。

作者：陳樹琴 單位：江蘇省揚州技師學院