體育課實用性教學改革思考

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一、高等農業院校公體課存在的問題分析

（一）高等農業院校體育學科地位偏低

學校體育是國家提高國民身體素質的戰略重點和關鍵環節，但令人尷尬的是學校體育依然難以擺脫“說起來重要，干起來次要，抓起來不要”的局面。在以農科為特色的高等農業院校更是如此。據訪談結果表明，在高等農業院校里，體育學科地位明顯低于其他學科，與其他農業學科相比，無論是場地器材等資源配置，還是各類發展建設規劃中，都跟不上發展。故高等農業院校的體育工作只能維持現有局面，難以進行創造性的教學改革活動。

（二）高等農業院校公體課教學模式陳舊

在改革浪潮滾滾的當今社會環境下，高等農業院校公體課的各項改革在如火如荼的進行當中。人們越來越關注和重視從理論與實踐的改革與轉變，提出“以學生為主體，以老師為主導”“、以人為本”等教學原則。但據調查結果表明：大部分高等農業院校受傳統的蘇聯式教學思想的影響，公體課的教學內容、教學形式、教學方法因循守舊，仍然在公體課上把“跑、跳”等作為促進學生身心素質全面發展的主要途徑，公體課的教學過程成為了“純生物”的改造過程，沒有充分認識和考慮體育在品質、精神、意志、娛樂及生活等方面的功能和作用，忽視學生個性與身心發展的規律，公體課的教學內容脫離生活實際、缺乏實用性，更別說和將來的職業掛鉤，讓學生感覺公體課仍是“雜”課，可上可不上。

（三）高等農業院校公體課教學師資力量薄弱

囿于當前大學的評價機制和大學辦學體制，高等農業院校的公體課教師存在著年齡結構不合理、體育項目分布不全、思想意識隨大流或散漫、流動性差、繼續培訓和學習不夠等多方面的問題。加之高等農業院校的跨越式發展，如辦學層次的提升和逐年的擴招，公體課教師常常超負荷運轉，沒有時間進行自我提高。這導致了公體課教師在科學研究能力、教學創新能力及運用現代教育技術的能力等方面明顯跟不上教育的發展，與“教育型”、“科研型”、“創新型”師資的要求差距甚遠，無法達到教學改革的基本要求，合格的體育教師越來越緊缺，師資力量薄弱。

（四）高等農業院校公體課教學場地、器材缺乏

隨著高等農業院校不斷擴招，校園粗放式建設顯現，在校學生人數得到爆發式的增長，國家對高等院校的投入遠遠跟不上學校的發展，客觀上造成了體育場地器材設施建設并不能夠跟隨高校擴招而得到更新、升級和擴充，是造成了公體課教學水平遲滯不前的最關鍵因素之一。

（五）高等農業院校體育教材建設相對滯后，評價方式不夠合理

調查中發現，高等農業院校體育教材千篇一律，內容大致相同，與十余年前教材比較，也看不到多少新的東西。各個學校幾乎沒有自己的特色體育項目，更談不上針對高等農業院校學生職業特點編寫的新教材。現用的體育教材內容過多、過繁，缺乏時代感，學生看了之后感覺沒啥用，也便束之高閣了。關于公體課的考核與評價，大多數高等農業院校都是采用以前的國家標準，都不能從本校體育教學的實際出發，來進行體育運動項目考核和素質達標測試等，而對于學生走出學校后是否具有獨立的科學的體育鍛煉能力，對他將來的生活和工作是否有幫助，沒有給予應有的考慮。

二、高等農業院校公體課開展職業實用性體育教學改革的意義

（一）是培養適應社會發展新常態新型農業人才的時代要求

作為農業院校的學生，在未來的職業中，與其他專業相比較而言，對職業體能、職業特殊身體素質和綜合素質要求更高，因此，在公體課中實現職業體育實用性教育目標是一種重要的社會需求，是教學改革的一個新方向。在國家經濟發展的新常態下，職業實用性體育課程開發的目的就是更好地幫助學生增強職業體能、職業特殊身體素質和綜合職業素質，提高學生的就業能力，具有較強的現實意義。

（二）有助于學生樹立終身體育意識

高等農業院校公體課職業實用性體育課程是在“健康第一”理念的指導下，注重學生個體需求差異，聯系學生未來的勞動就業，讓學生至少掌握一項體育鍛煉與健身的方法，以養成良好的體育鍛煉習慣、培養學生終身體育意識為目標。因此，高等農業院校公體課課程開發要在充分利用學校原有的資源的基礎上，將學校特點和專業設置有機地集合起來，對傳統體育教學內容進行改造，針對不同專業學生的實施不同的體育運動技術教學，以此在公體課教學中滲入職業意識，將體育教學與學生未來職業聯系在一起，更有助于學生樹立終身體育意識。

（三）有利于學生將來的生產、生活和工作

教育與生產勞動相結合，這是馬克思主義為促進和提高社會生產力，造就全面發展的人而提出的教育理論。高等農業院校的體育教育應隨著社會科學技術的進步，努力將體育與生產勞動相結合。作為極具行業特色的高等農業院校的公體課教學，應與教育的總體培養目標協調一致，緊緊圍繞學生今后的勞動就業和生存發展所需要的身心素質而進行，把促進學生的勞動就業和社會的可持續性發展，作為教學的出發點和歸宿。而高等農業院校公體課進行職業實用性教學改革，正是要將公體課教學內容與學生專業相結合，與生產勞動相結合，培養學生適應未來職業所需的體能，樹立職業保健意識，強化職業心理素質，有利于學生將來步入社會后，在快節奏、高效率的勞動競爭中或在職業勞動市場的轉換中，發揮出良好的體質基礎和心理狀態。

三、高等農業院校公體課職業實用性教學改革的措施與途徑

（一）提高體育學科地位，樹立正確的體育指導思想

實力決定地位，體育學科地位的提高一是要體育工作者不懈努力，從學歷、團隊結構等方面強大自身；二是學校管理者的充分認識到體育的作用，在思想上高度重視，決策上能夠；三是任何改革只有在正確的思想指導的前提下，才會達到事半功倍的效果，體育健康課程是全面發展的教育目標最基本的組成部分。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。因此高等農業院校公體課教學目標要以人為本，樹立“健康第一”的體育指導思想，讓學生在大學期間練就健康的體魄，且懂得如何去擁有健康體魄，儲備終身鍛煉的能力。

（二）轉變教學模式，結合職業特點，整合教學內容

教學模式的轉變主要是將老師為主體，學生參與的“滿堂灌”傳統教學模式摒棄，轉變為以學生為主體，始終貫穿終身體育觀念的新型教學模式，如俱樂部制。傳統的體育項目已經無法滿足時代的要求，因此高等農業院校公體課教學內容要符合社會需要、符合學生需要，將深受學生喜愛并具有能經常鍛煉可行性的體育項目引進課堂，使公體課的教學內容體現時代性、科學性。同時，授課內容要針對學生專業及未來職業特點來安排，安排一些適應性、有助于恢復體能、提高學生生存能力的項目，調整原有的課程結構，構建新的體育教育體系，適應社會發展新常態。

（三）建立和完善公體課職業實用性的教材體系

體育本身就是一種文化現象，也有自己理論的體系，可受前蘇聯教育思想和模式的影響，“輕理論、重實踐”的實況讓使得這門課程成為大學必修課里的“另類”。目前，高等農業院校公體課教材大都與體育實踐活動不相匹配，體育理論教材體系不完善等，直接影響了學生對公體課認知，制約著學生對終身健康體育的認識和參與。因此高等農業院校公體課教材內容必須轉向符合學生專業特點與未來職業的生活體育，娛樂體育，健康體育，快樂體育，兼顧具有較高鍛煉價值和學生感興趣的內容，要通俗易懂，突出少而精，易掌握，易開展，能延續到學生職業發展路當中去，適合成年人甚至老年人的鍛煉內容，以達到終身受益的目的。

（四）改革教學方法，搞活公體課教學組織形式

高等農業院校公體課教學方法的改革不僅要改進授課方法，還要對教學目標進行重新修訂。公體課教學方法改革的關鍵是充分發揮教師的主導作用和學生主體作用，多采用情鏡式，誘導式、互幫式、啟發式等教學方法，充分運用多媒體教學等教學手段，激發學生的學習興趣，營造輕松愉快的教學氣氛，使變被動學習為主動參與。高等農業院校公體課教學組織形式要強調一個“活”字，讓學生充分自覺參與，在參與中增長創新能力和養成職業能力。多實行些游戲式、小團體式、討論式、拓展式的教學活動。讓每個學生真正融入課堂，與所有參與者共享運動的快樂。具體的教學可以打破班級，年級，不固定時間，只固定參與學習的項目，按教師的特長分班，充分發揮學生在時間上和項目選擇上自主性，形成“活”的教學組織體系。

（五）完善公體課學習學習評價與考核

在高等農業院校公體課中，應摒棄一直沿用的“高度、遠度和時間”等統一的考試標準來對公體課進行考核，要建立著眼于對學生學習過程和考試結果相結合的評價體系，而考核的重點應是學生在學習過程中是否有進步，進步幅度大小如何，將來能否將該體育項目做為終身體育鍛煉的內容，能否為其未來職業提供體能儲備等等。只有這樣，學習評價與考核才能充分發揮它在高等農業院校公體課教學中的“指揮棒”作用，使學生真正地理解體育，真正認識體育的意義與價值。

作者：彭成根 單位：湖南農業大學