學(xué)生高中地理論文

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一、“慢”是為了增強學(xué)生的無意識記憶

應(yīng)該“慢”在易錯處張先生在書中還說道：“自然有自然的法則，而教育也有教育的規(guī)律，教育是慢的藝術(shù)，即使是知識的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程……”現(xiàn)行的教育體制使得地理學(xué)科的初高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，區(qū)域地理作為高考命題的基礎(chǔ)和背景，區(qū)域地圖作為試題的載體備受高考命題者的青睞，但區(qū)域地理卻是在初中階段學(xué)習(xí)的，到高中基本遺忘了，復(fù)習(xí)難度大，成為高考考生的“重災(zāi)區(qū)”。從大部分教師對區(qū)域地理定位的復(fù)習(xí)方法來看，有經(jīng)緯線定位法、相對位置定位法、特殊事物定位法等，這就要依托大量的記憶訓(xùn)練，且過一段時間，隨著區(qū)域的增多，遺忘、混淆的問題又出現(xiàn)了。筆者的做法是在高中地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中，充分利用無意識記憶原理解決區(qū)域地理的定位問題。在地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中，典例或練習(xí)如果涉及初中區(qū)域地理位置等問題，筆者這時就會“慢”下教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生拿出相應(yīng)的地圖查找、觀察相應(yīng)的經(jīng)緯度、海陸位置、氣候類型等初中知識，使學(xué)生在初中所學(xué)的區(qū)域地理情境中學(xué)習(xí)地理原理與規(guī)律，清除了學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理的障礙，提高了學(xué)習(xí)效率，而且在碰到相似的問題時學(xué)生能用這種方法自行解決，達到“舉一反三”的作用了。這種課堂教學(xué)過程中的“慢”，是“慢”在學(xué)生容易出錯的“重災(zāi)區(qū)”為了增強學(xué)生對區(qū)域地理的無意識記而“慢”。

二、“慢”是為了避免“返工”

應(yīng)該“慢”在生成處蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科說過：“對教育來說，需要的并不是大量時間，而是合理地使用少量時間。”也就是效果和時間用量使用過程最優(yōu)化。例如在高三第一輪復(fù)習(xí)課上，有關(guān)等高線地形圖知識點教學(xué)，大部分教師采用的教學(xué)方法是讀圖理解法：把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線圖讓學(xué)生識讀，記住主要特征，但學(xué)生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理，真正要用到這些知識點解題的時候卻不懂用，甚至把這些特征混淆起來了，課后經(jīng)常有大量的學(xué)生再追問相關(guān)問題而迫使教師不得不再“返工”復(fù)習(xí)。筆者曾在2009年帶的那屆高三學(xué)生在該知識點復(fù)習(xí)課上花了整整一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生利用德化當(dāng)?shù)卮蓮S制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現(xiàn)的山體模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長竹簽，用彩筆在山體上畫出多條等高線，再用小刀沿等高線切割，教師把切割下來的模塊底部放在黑板上畫出等高線（在這過程要注意竹簽穿過的孔位要對準），畫好后的等高線圖再與恢復(fù)后的山體模型（用后各模塊再按順序放好）對比著觀察，就很容易理解各等高線圖的原理和特征了。表面上看，似乎操作這個過程費了不少時間，但事實證明那堂“慢”課學(xué)過后，絕大部分同學(xué)能熟練利用等高線圖解題而不必再“返工”浪費時間了，在地理原理生成處適當(dāng)?shù)摹奥辈粌H提高了教學(xué)效果而且又合理使用了師生的時間，達到了教學(xué)的最優(yōu)化，避免了低效的“返工”。

三、“慢”是為了“更快”

應(yīng)該“慢”在重難點日本東京大學(xué)教育學(xué)部佐藤學(xué)教授學(xué)說過，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級知識的獲取，需要在低一級知識的吸收消化的基礎(chǔ)上才能生成，因此，在教學(xué)的重點和難點處，我們要舍得花時間下慢工夫。例如“地球運動”這一知識模塊，歷年高考中分值占到8到16分左右，這是高中地理復(fù)習(xí)的重點，同時又是最大的難點。往往教師復(fù)習(xí)該模塊知識點時，學(xué)生都聽得懂，但到他們做題時，他們又說不懂了。通過詢問調(diào)查，他們該部分不懂解題的原因大部分在于不懂讀圖，自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復(fù)習(xí)該部分知識模塊時就在圖的繪制、轉(zhuǎn)換、變形方面下慢工夫，首先讓學(xué)生會看圖并會畫簡單的側(cè)視圖及俯視圖，在此基礎(chǔ)上然后再進一步引導(dǎo)學(xué)生從地球儀的不同角度去看局部的經(jīng)緯網(wǎng)會產(chǎn)生哪些較常見變形圖并把變形圖再轉(zhuǎn)而繪制為學(xué)生所熟悉的側(cè)視圖或俯視圖等，最后才進行晝夜長短變化和正午太陽高度變化這一難點的學(xué)習(xí)。筆者所任教的兩個班級，（15）班按正常進度按教材順序復(fù)習(xí)，（16）班在“地球運動”這一重難點處“慢”下腳步，調(diào)整復(fù)習(xí)進度和內(nèi)容，結(jié)果在講評練習(xí)時，（15）班的學(xué)生對圖形尤其是變形圖很多看不懂，講評進度很慢，效果也差；而（16）班學(xué)生經(jīng)過了之前的“慢”步學(xué)“圖”，很多題目學(xué)生自己能做出來不用講評了，教學(xué)進度和效果反倒大大提高。

四、總結(jié)

綜上所述，筆者所追求的“慢”的藝術(shù)，是符合學(xué)生實際的“慢”，是符合教學(xué)客觀規(guī)律的“慢”，是為了抵達快的“慢”，是為了提高效率的“慢”！新課標下的地理教學(xué)，要快與慢結(jié)合，不能一味追求進度，一味追求表面的“高效”，要在學(xué)生易出錯處、在地理原理的生成處、在教材的重難點處適當(dāng)“慢”下腳步，慢火細燉，真正實現(xiàn)教學(xué)高效。

作者：李金珍單位：福建省莆田市第十中學(xué)