高中地理問題研究能力培養
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作為重點知識，在高考和日常的應用中具有較大的可能性。教師在教學中運用問題研究的方式，調動學生積極地在學習與運用中掌握此類知識，并進一步創新知識的運用面與路徑，實現最高效的學以致用。例如在教學人教版必修1中的《大規模的海水運動》時，針對“世界表層洋流分布”的重點，教師設置“洋流為什么會運動？洋流運動的能量來源？盛行風及地轉偏向力對洋流運動方向有什么影響？”等問題，不僅可以根據問題來掌握洋流分布的情況，還有利于在較短的時間內實現洋流對各區域造成的氣候、漁業生產、航海與污染等方面的理解，由此做出運用性的思考，以實現學以致用的創新。由于學生的學習是積極主動的，是具有明確目標性的，其學習的積極性與效率也是較高的，且直接讓他們根據個人的知識積累與生活經驗或需要等，做出針對性的思考，達成其對知識運用的目的。
2.高中地理問題研究能力培養方法
根據當前的高中地理課程標準要求，與高中地理課堂教學的實際，高中生地理問題研究能力的培養，需要循序漸進，按照梯級難度逐步開展。
2.1問題發現培養
發現問題，是地理問題研究能力的最基本能力。學生只有具備了根據自己的學習情況，發現學習中與知識中存在問題的能力，才能真正根據自己的需要展開切實性的研究。因而，在教學實踐中，教師可以從兩個方面展開：知識性問題發現能力培養。主要是根據教學內容，教育學生去發現自己在學習中的各種疑難問題，即讓學生知道自己會什么，不會什么。如在教學人教版必修1中的《山岳的形成》時，學生可以根據個人對山岳的初步理解，以及對自己見過、感受過的山路，就山地對交通運輸的影響提出發現的問題，如山路的線路選擇、坡度設計、隧道性的山路選址等，發現的這些問題會在班級形成一個圍繞教學內容的問題集合，尤其是當所有學生都把問題展現出來的情況下，也就自然地展出了教學的知識網絡，教師只需要略加指點很多的問題則一目了然。學習方法性問題發現能力培養。即引導學生之間學習方法的比較，如在人教版必修1《地球運動》學習中把計算法、繪圖法、文字標注法等方法進行比較，在他們學習效率之間發現各自存在的問題，如對難點突破的速度、對重點掌握與運用的情況等，讓學生之間互相取長補短，總結出適合自己的學習方法。
2.2問題分析培養
即針對發現的問題，展開針對性地思考，并根據該問題知識所在的章節內容與前后知識的銜接情況，做出基本的判斷，并運用舊知識與新知識，找出問題存在的原因。如在教學人教版必修2中的《工業的區位因素與區位選擇》時，教師可以結合當前各地招商引資的實際，對各種被招商工業的區位選擇做出分析，如何才能發揮區位優勢，實現各種資源的最佳配置與縮短產品的銷售半徑。在這種能力的培養中，教師要引導學生運用各種材料，如原料、水源、交通與市場等，尤其是結合各種直觀的數據圖表展開分析，去得出更加科學準確的結論，以實現對工業區位原理的掌握與實際區位選擇的知識運用。因而，教師要充分調動學生去發現那些較為典型的問題并展現出來，讓全體學生積極開展分析訓練，實現分析問題能力培養的實效性與高效性。
2.3問題發散思維能力培養
發散思維即多向性思維，讓學生圍繞問題作出全面性多元性的思考，既要求思考方向的多元，也要考慮因素的全面。通過這種思維能力的培養，不僅可以讓學生全面地梳理知識點，還能讓學生在知識的比較中，去發現解決此問題需要主要運用的知識。如在教學人教版必修1中的《水資源的合理利用》時，可以引導學生就我國南、北方地區對水資源的合理利用“開處方”的問題展開發散思維，對增強水資源的憂患意識、樹立科學的水資源觀、養成節約用水習慣等作出全面性的思考，由此強化對人水關系、人地關系的認識，養成對環境、資源負責的觀念和行為。高中地理問題研究能力的培養，需要教師根據個人教學的實際，班級學生學習水平的實際具體地展開，避免為了培養而故意設置問題，也不能對存在的問題視而不見，通過這種練習進一步培養他們的歸納綜合能力與知識運用的能力，把學習中發現與存在的問題解決掉，實現知識的掌握與運用能力的切實提高。
作者：崔華單位：福建省南平市高級中學
