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      電氣專業實驗教學考核體系研究

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      電氣專業實驗教學考核體系研究

      摘要:

      針對電氣工程及其自動化專業的特點及其實踐課程教學的特點,通過研究實驗教學過程中存在的問題,對實驗環節教學采取預習、操作、總結“三步走”的措施,并構建實驗量化考核體系,加強教師在實驗中的作用,從而促進學生更好地掌握理論與實踐知識,提高教學效率。

      關鍵詞:

      實驗教學;考核體系;量化;教學改革

      0引言

      電氣工程及其自動化專業(簡稱電氣專業)是一個理論和實踐緊密結合的工科專業,與生產實際關系密切。作為實踐性較強的寬口徑專業,實踐教學的作用尤其突出,它是大學教育中的一個非常重要的環節,是檢驗理論知識并能從中得出新理論成果的重要手段。實踐教學包括實驗課程、課程設計、生產實習、畢業設計等。本文以實驗課程為研究對象,對實驗教學過程進行細化和量化,能達到良好的教學效果,促進學生對知識的掌握和學科發展。

      1電氣專業實驗課程的特點

      電氣專業是一個以強電為主、強弱電相結合、軟硬件結合、應用廣泛的應用型專業。但是在實驗的過程中,實驗設備具有一定的危險性,用電安全和規范操作至關重要,如操作不當會損壞儀器設備,甚至出現傷亡事故。且實驗課程具有使用儀器設備多、實驗項目種類繁雜、接線復雜等特點。

      2電氣專業實驗課程教學目前存在的問題

      2.1學生安全意識不夠

      很多學生在搭接電路時帶電操作,沒有意識到電雖然是看不見的,但是可能會產生致命的危險。安全意識淡薄會給設備和自身帶來一定的危害。

      2.2學生在實驗過程存在畏懼心理

      由于專業特點,實驗設備具有一定的危險性,部分學生在做實驗時,存在一定的畏懼心理,少部分學生以此為借口不愿意做實驗,從而達不到實驗教學的目的。

      2.3實驗準備不充分

      部分學生做實驗之前沒有認真預習實驗指導書,忽略實驗中應該注意的問題,看見電路圖就倉促接線,最終導致實驗失敗。

      2.4實驗操作過程不規范

      部分學生不按實驗指導書中的步驟來接線,電源線和接地線不區分,測量儀器不切換檔位就直接測量,實驗臺布線混亂,擺放工具不整齊,也會影響到實驗的有序進行。

      2.5實驗項目設置不合理

      教師在選擇實驗項目時,內容過多會導致在有限的時間內無法完成,內容過少會降低效率,也會影響到課堂管理。

      2.6成績給定無規則

      部分課程是將理論課程和實驗課程分開單獨設置,但也有一起合并的。合并之后實驗課程占有比例也不盡相同。成績評定缺乏統一的規則,會影響學生在不同課程學習時的動力和興趣。

      3實驗課程考核體系構建

      針對電氣專業在實驗教學中存在的問題,我們對實驗課程教學工作做了相應的改革,具體實施考核體系構建措施如下。

      3.1強調預習、操作、總結“三步走”的實驗過程

      在做實驗之前,先布置預習任務,讓學生梳理實驗過程中應該注意的問題。最好能夠在計算機上先做一遍仿真實驗。實驗過程中教師要特別強調應該注意的問題,引導學生按照操作規范和步驟完成實驗內容,打消學生畏懼心理并講解相關安全措施。學生實驗結束后要詳細撰寫實驗報告或實驗總結。

      3.2實驗考核量化與細化

      教師在選擇難度與課時匹配的實驗項目后,在實驗進行過程中,教師分組或逐一進行實驗單元提問考核,并記錄實驗效果,教師當堂打出本次實驗分數,根據表1對單次實驗過程打分。每單項10分,總分100分。期末將所有實驗成績取平均值,得出實驗部分成績。采用百分制或五級制進行成績登記。對有創新意識和能力的學生要酌情加分。綜合評定中要有一定比例的不及格率,沒有激勵與懲罰會降低實驗效果。

      3.3對教師的要求

      任課教師在實驗教學中處于主導地位,在學生完成實驗過程中起到非常重要的引導作用,教師首先要熟悉實驗內容,預做幾遍實驗,實驗過程中悉心指導,在考核過程中公平公正評分。

      4結語

      通過對電氣專業實驗環節考核體系改革與構建,并實施到具體的教學過程中,學生動手能力大幅提升,提高了實驗成功率,降低了設備損壞率。將這些舉措推廣到其他專業和課程的實驗教學過程中,也取得了良好的效果,為應用型人才培養奠定了堅實的基礎。

      參考文獻:

      [1]張新欣,薛芒,林虹.工程設計類專業課程全過程多樣化考核方法改革實踐[J].科技展望,2015(8):281.

      [2]姚遙,汪旦華.高校課程教學考核方法改革研究[J].教育教學論壇,2015(26):81-82.

      [3]顧英,馬越.立體化實踐教學考核體系的構建[J].吉林教育,2014(25):6-7.

      作者:雷永鋒 孫莉莉 夏俊萍 單位:成都理工大學 工程技術學院

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