思維導圖應用下的初中英語論文

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一、思維導圖概述

20世紀70年代，英國教育學家東尼•博贊(TonyBuzan)發明了一種組織性思維工具———思維導圖(MindMap)，該圖是表達人腦放射性思維的一種方式。它作為一種圖式工具，可以幫助學習者對特定主題的知識結構進行視覺化表征。同時遵循大腦接受的規則，通過顏色、線條、符號、圖像以及從中心發散出來的自然結構，建立信息之間的主次聯系，幫助大腦更好更快地接受信息。思維導圖在國外的教育領域已經得到了廣泛的應用。如英國把其作為國民中小學必修課程，新加坡把其運用到中小學教育，而在我國仍處于起步階段。張丹把思維導圖用在閱讀教學的課前、課中和課后。曾燕燕提出根據不同的教學內容畫不同的思維導圖來促進英語單詞識記。張天舒通過研究發現我國2004～2010年關于思維導圖在英語教學方面的論文共發表44篇，其中13篇關于詞匯、3篇關于閱讀、3篇關于寫作，可見，思維導圖在語法方面應用的研究相對較少。在為數不多的研究中涉及的也大多是復習上的應用，而非預習作業。如張天舒提出了如何使用思維導圖進行復習課教學設計以及如何把其運用于案例分析。陳劍翔就定語從句和代詞的復習提出了如何幫助學生繪制思維導圖。可見，對英語語法預習作業中思維導圖使用的研究幾乎為空白，本文旨在這一方面做出一定的探索和嘗試。

二、思維導圖在初中英語語法預習作業中的應用

(一)初中英語語法的主要知識點

初中英語語法主要圍繞10大詞類(名詞、形容詞、副詞、動詞、代詞、冠詞、數詞、介詞、連詞、感嘆詞)以及詞類的各種變化、句子類型及結構展開。而通過研讀初中英語教材的語法部分，可以發現詞類中動詞的詞類、時態變化、被動語態和動詞不定式占了很大比重，在7A～8B4本教材中均有所涉及。除此以外，代詞也占了一定比重，在7A～8A3本教材中有所提及。初中階段強調9種句型，包括4種基本句型(陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句)和5種簡單句。

(二)思維導圖在初中英語語法預習中的具體應用

1．時態的預習(1)現在完成時的預習:以8B第二單元Travel-ling為例，該單元主要介紹現在完成時的have/hasbeen和have/hasgone，for和since的用法，由于上個單元已講解過現在完成時的2種用法，在此基礎上教師可以設計思維導圖讓學生填空，不但能幫助學生復習上個單元的語法重點，而且可以更好地對本單元現在完成時的第三種用法，即短暫性動詞和延續性動詞的現在完成時用法和注意點進行有的放矢的預習。(2)一般過去時的預習:以7B第六單元Out-doorFun為例，該單元主要介紹了一般過去時的規律。書上羅列了一般過去時的肯定、否定和疑問句用法，教師可以考慮運用思維導圖對該語法點進行預習，啟發學生自主探索語法規則，以此加深印象。2．反身代詞的預習以8A第三單元ADayOut為例，該單元主要講解反身代詞，雖然課本上就反身代詞只列出了一張表格，但是教師可通過設計思維導圖讓學生填空，幫助學生建立起一個關于代詞的完整知識網絡，因為代詞在7A和7B上都涉及到。教師可以設計相關的思維導圖，引導學生通過對比人稱代詞，加深對反身代詞的理解。3．句子結構的預習以8A第七單元Seasons為例，該單元主要介紹5種簡單句結構。在預習時，學生容易忽略系動詞的歸類，教師可以通過思維導圖幫助學生更好地理解系動詞，并運用到“主系表”的句子結構中去。另外，教師也可以通過設計思維導圖啟發學生思考哪些動詞后面可以跟賓語和賓語補足語，讓學生自己根據思維導圖的提示進行歸類。

三、結語

根據《義務教育英語課程標準》(2011)，英語教學鼓勵采用既強調語言學習過程又提高學習成效的教學途徑和方法，是對除任務型教學以外的教學方法的包容和認可。思維導圖作為一種全新的教學工具，可以啟發學生自己去思考和探索，鍛煉其獨立思考和自主學習的能力。在布置預習作業之前，教師可以把語法點在白紙上通過思維導圖的形式展現給學生，讓學生根據導圖上的提示抓住本課的關鍵，對語法點有一個整體的認識。在遇到困難時，鼓勵學生通過小組合作共同解決，這樣在一定程度上能培養其合作溝通的能力。用思維導圖來預習語法知識點，能幫助學生形成整體概念，厘清主次關系，形成完整的知識網絡。另外，思維導圖中豐富的色彩和圖形能激發學生學習英語語法的興趣。繪制思維導圖能很好地培養學生的動手能力，讓學生在實踐中體會學習的樂趣。這種教學方法既能很好地幫助學生理解語法，又能有效地協助學生完成預習任務，在一定程度上提高了課堂教學質量，這是英語新課程標準的精髓所在。

作者：蔣雯王靜芝陳岳慶單位：常熟理工學院常熟市外國語初級中學