初中地理教學(xué)的生活化

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一、初中地理教學(xué)生活化策略

在地理教學(xué)中，難免會(huì)感到理論知識(shí)枯燥無(wú)味。如果教師只是單純地靠“講”，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性的，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要善于利用生活中的地理現(xiàn)象及地理事物，適時(shí)應(yīng)用于教學(xué)中，向?qū)W生生動(dòng)地闡述，讓學(xué)生樂(lè)于接受地理、學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理。

(一)利用鄉(xiāng)土地理資源，培養(yǎng)綜合分析能力

在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的生活，讓學(xué)生自己真切地感受地理就在自己的實(shí)際生活中。例如，人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候多樣，季風(fēng)顯著》，在這一章節(jié)中，學(xué)生能夠了解我國(guó)多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區(qū)。在學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)時(shí)學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥，教師可以聯(lián)系學(xué)生所在的地區(qū)及季節(jié)向?qū)W生闡述該地區(qū)的氣候特點(diǎn)。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對(duì)比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學(xué)生了解到不同的氣候類型對(duì)居民生活的影響，進(jìn)而使學(xué)生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)利用氣候資源，因地制宜來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。又如人教版七年級(jí)地理第一章第一節(jié)《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生樹(shù)立信心，讓他們了解到地理來(lái)源于生活，離不開(kāi)生活。在講解書中的圖片———“風(fēng)沙掩埋了古文明”這一隱含知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生積極思考，得出人類應(yīng)該尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處的結(jié)論。通過(guò)這個(gè)例子，讓學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)的變化，鍛煉學(xué)生綜合分析地理問(wèn)題的能力。

(二)創(chuàng)設(shè)課堂生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師在地理課堂中應(yīng)將教材內(nèi)容同實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入地理教學(xué)課堂。教材只是教學(xué)過(guò)程中的工具，在充分利用教材的同時(shí)還應(yīng)加入貼近學(xué)生實(shí)際生活的事例來(lái)輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。例如，人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第一章第三節(jié)《地圖》，這一節(jié)地圖知識(shí)無(wú)疑使很枯燥的。因此，教師可以從學(xué)生熟悉的平面圖入手，將本校校園的平面圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生在平面圖中找到自己的教師或是宿舍。這種利用學(xué)生周圍熟悉的事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式無(wú)疑能激發(fā)他們的好奇心，主動(dòng)想找出自己的教室，想知道為什么平面圖中的距離和實(shí)際生活中的距離相差甚遠(yuǎn)。這樣也就自然而然導(dǎo)入了比例尺教學(xué)及繪制地圖的知識(shí)，既活躍了原本沉悶的課堂氣氛，還能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

(三)積極投身實(shí)踐，提高解決問(wèn)題能力

學(xué)習(xí)地理的最終目的是運(yùn)用于生活中，解決實(shí)際生活中所遇到的難題。因此，地理教學(xué)可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走進(jìn)實(shí)際生活中。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在地理教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋理論知識(shí)，解決難題，而不是單純地讓學(xué)生機(jī)械地記憶知識(shí)。在學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展理念時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)或是布置課外作業(yè)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的問(wèn)題，并提出解決的辦法。例如，調(diào)查周邊環(huán)境的污染狀況，可以讓學(xué)生了解環(huán)境污染的不同類型及提出自己的建議。除此之外，無(wú)論是看云識(shí)天氣，還是在迷路時(shí)利用指南針或是樹(shù)冠方向來(lái)判斷基本方位，這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中能親身體驗(yàn)和感知的。生活中處處有地理。因此，地理教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中感知地理的奧妙，學(xué)會(huì)解決身邊的地理問(wèn)題。

二、結(jié)語(yǔ)

教育的最終目的便是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。作為與生活密切相關(guān)的地理，更應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中貼近生活，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)中，拉近課本理論知識(shí)與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生不再對(duì)地理感到陌生，而是感受到地理在生活中的作用，讓學(xué)生愛(ài)上地理，真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣。

作者：包順喜單位：甘肅省宕昌縣哈達(dá)鋪中學(xué)