音樂教學評價原則

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摘要：音樂教學評價是音樂教學工作的不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要手段，也是音樂教育科學研究的一個重要組成部分。教學評價是在收集信息的基礎上依據(jù)一定標準對教學系統(tǒng)進行價值判斷的一種活動。

關鍵詞：音樂教學評價導向性原則科學性原則整體性原則可操作性原則

教學評價是依據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、方針和政策，運用有效的手段和方法，按照所確立的教育目標，對實施的各種教學活動的過程與效果，完成和滿足個體學習與發(fā)展需要的程度做出價值判斷的過程。

音樂教學評價是利用所有可行的評價技術，對音樂教學所預期的一切效果給予價值上的判斷。它是以音樂教育的價值觀為標準，以達到音樂教學目標的程度來評價和測量音樂教學成績和效果，它要求對音樂教育和音樂學習作知、情、意全面性的考察。音樂教學評價是以學生為評價對象，專指在音樂學習領域中對學生的音樂素質(zhì)發(fā)展，音樂才能成長及審美能力、藝術情操的形成給予價值上的判斷。現(xiàn)代音樂教學評價是依據(jù)《音樂課程標準》的價值、理念、目標，運用科學可行的方法和手段，對音樂教學要素、過程和效果進行價值判斷的活動。通過音樂教學評價，促進學生不斷進步，促進教師不斷提高，促進學校不斷發(fā)展，促進課程不斷完善，以達到音樂教學價值增值的目的。

一、導向性原則

導向性原則就是方向性原則，也就是說，評價應該引導音樂教學向著正確的方向發(fā)展。通過評價應該為學生的音樂學習，為教師的課堂教學和音樂教學工作，為學校和有關領導對音樂教學的領導工作，以及為音樂學科課程的進一步建設和發(fā)展指出明確的前進方向。

音樂課程評價對于學生來說，應該有利于學生了解自己在音樂學習上的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂潛能，建立音樂學習自信心，促進音樂審美能力的進一步提高和音樂感受、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展；音樂課程評價對于音樂老師來說，應該有利于進一步總結、提高自己的教學經(jīng)驗，發(fā)揚自己在音樂教學中的優(yōu)點，找出工作中的不足，進一步轉變教學觀念，促進音樂教學改革，加強音樂教學的薄弱環(huán)節(jié)，不斷改進教學，提高音樂教學質(zhì)量；音樂教學評價對于學校和有關教育部門領導來說，應該有利于加強和改進對學校音樂教學工作的領導和指導，更好地貫徹執(zhí)行《音樂課程標準》；音樂課程評價對于《音樂課程標準》本身來說，應該獲得執(zhí)行情況的反饋，檢驗自身的完善程度，使之不斷得到改進和完善。

二、科學性原則

評價的科學性原則就是評價必須符合教育教學的規(guī)律，體現(xiàn)音樂學科的特點。也就是說，評價指標的確定和評價方法的選擇，必須以音樂學科特點和音樂教育客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)中小學音樂課程的性質(zhì)和價值，符合青少年身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。《音樂課程標準》所確立的課程價值觀、課程基本理念和各項目標，應該作為建立評價體系和實施評價的依據(jù)和基準。

科學性的評價要求評價達到準確、客觀、公正。評價和測量要求有較高的效度、信度和鑒別度。這是使評價達到準確、客觀和公正的保證。效度是指評價測量能真實地表現(xiàn)出所要測量的事物的程度，信度是指評價測量能夠穩(wěn)定地反映出被評價測量者的實際水平的程度，鑒別度是指能夠把水平不同的評價對象區(qū)分開來的程度。

隨著音樂教育的改革和發(fā)展，國外先進教育教學方法的引入，音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分已愈來愈受到重視，音樂教學已由重技能技巧轉向注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。音樂教學評價已從總結性評價向形成性評價轉移，從局部評價向整體、綜合評價轉移，從被評價者的被動等待評價向主動參與評價發(fā)展，從重結果逐漸向重過程發(fā)展。在評價理論方面，強調(diào)解決實際問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和動手能力，良好的心理素質(zhì)、科學精神、積極的學習情緒等綜合素質(zhì)的評價。三、整體性原則

評價的整體性原則就是要求評價必須從整體、全面、全過程進行評價。無論是評價學生的學習、教師的教學，還是評價學校音樂教育工作，都必須從整體著眼，涵蓋音樂學習的各個層面和教學的各個領域。

對學生的音樂學習評價要注意用發(fā)展的眼光，要從不同階段的回顧和對比當中，把握學生的進步和發(fā)展，使評價能夠發(fā)揮激勵和促進作用。對教師教學效果的評價，也要堅持整體、全面的評價。

近幾年，音樂教學評價發(fā)展較快。人們在進行音樂教學評價的過程中，期望通過一種比較科學、可行的評價辦法，幫助教師和學生診斷教與學過程中存在的問題，改善教學策略，明確努力方向；促進教師不斷改進教育教學方法，提高教學能力和水平；促進學生個性不斷發(fā)展；調(diào)整學校管理策略，提高學校教育教學整體水平。國家教育部基礎教育課程改革正是順應這一時代要求。《音樂課程標準》強調(diào)評價對象的全面性和系統(tǒng)性，重視“形成性評價”和“自我評價”，使評價更好地促進個性發(fā)展，促進學生音樂審美能力的發(fā)展，激勵音樂教師不斷改進教學方法，提高音樂教學的質(zhì)量，完善學校音樂教育教學管理，推動音樂課程的建設與發(fā)展。

四、可操作性原則

評價的可操作性原則是指評價的指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。特別是對于學生音樂學習的評價，教師要面對多個年級、眾多學生，評價的實際操作如果十分繁復就難以實施，這就要求評價必須簡便易行。

評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念。要注重對學生綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標的多元化，促進學生全面發(fā)展；評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價應突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育功能。

音樂教學評價應遵循教育評價的指導思想，應體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。評價要以人為出發(fā)點，體現(xiàn)對人的價值的重視，促進個體健康和諧的發(fā)展，尊重個體的差異，激發(fā)人的主體精神。因此，建立評價內(nèi)容多元，評價方式多樣，著眼于學生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效地促進音樂教學實踐的評價體系是十分重要的。

參考文獻：

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[2]王安國、吳斌著《音樂課程標準解讀》北京師范大學出版社2002年

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