大學英語口語課混合式教學

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摘要：混合式教學模式是信息技術發展的產物，主要指的是在線學習與傳統面對面授課的有效結合，是現如今教育領域較為常用的教學模式。教育生態學視閾中的大學英語口語課混合式教學，不僅能有效實現線上與線下教學的結合，而且能為學生提供充足的資源作為依托，以此來實現英語口語課教學模式的有效創新，最大限度激發學生學生組織能力，保障教學效果。

關鍵詞：教育生態學;大學英語;口語課;混合式教學

在信息技術不斷發展過程中，教育與信息的融合成為了大勢所趨，教育教學工作者也明確提出了要在教學過程中將傳統教學優勢與在線學習優勢有效結合在一起，同時及時應用于教學課堂之上。大學英語教學過程中，口語課教學是十分重要的構成，對于學生個人能力的提升與發展有著顯著的影響，也是影響學生今后就業的關鍵因素，可傳統教學手段下的英語教學，學生英語表達技能無法得以提升。教育生態視閾則提倡混合式教學創新，即將傳統教學手段與現代教學技術有效銜接，同時以實際應用作為導向，來培養學生的英語應用能力，從而真正有效地提高學生的英語口語交際能力與跨文化交際能力。

一、教育生態學與混合式教學相關概述

（一）教育生態學相關概述

生態學這一理念最開始出現于德國，是一位生物學家提出的理念，其認為對生物體以及生存環境之間的相互關系進行研究的科學就是生態學。在步入20世紀之后，人類生態意識較之前又有了明顯提升，生態學在心理學、語言學以及哲學等多方面的影響力也在不斷提升。教育領域逐漸應用生態學基本原理來開展教育教學研究，希望以此來探索教育發展規律。可是一直到1976年，才正式出現教育生態學這一概念。其指的是研究教育系統內部各個要素之間的相互關系，以及其與周邊環境相互影響的規律，借助于發展、整體的眼光來探究人、教育與環境之間的關系。因此，教育生態系統中的教育主體以及環境都較為特殊，會體現出主體地位的平等性、教學方式的多樣性和教學內容的開放性等特點。

（二）混合式教學概述

混合式教學指的是在教學過程中，將面對面傳統教學優勢與現代在線學習優勢有效結合在一起，以起到良好的教學效果。相關研究學者認為，傳統面對面教學方式能夠充分發揮教師的主導作用，而現代在線學習的優勢就是能夠將學生自主學習和自我管理有效結合，有效激勵學生進行創新與拓展，最大限度發揮兩種教學方式的價值。由此可見，混合式教學模式需要將各種教學資源整合起來，以此來形成一個以學生為中心的教學環境，激勵學生借助于自我發現與尋找的方式，尋求最佳的教學方式，最大限度地激發學生的學習創造性與積極性，最終保障教學效果和質量。

二、教育生態學視閾中大學英語口語課混合式教學的創新與實踐

教育生態學視閾中的大學英語口語課混合式教學本就是對口語教學的一種創新，其目的就是實現最優的教學效果。其中包括如下方面：

（一）教學創新

教育生態學視閾中的混合式學習模式，需要大學英語口語教師在教學過程中，以學習共同體作為中心、以生態環境作為基礎來進行教學創新，具體的創新措施如下：

1.構建學習共同體

混合式教學模式本就是一個生態系統，生態主體則包含了學生、教師以及助學者，只有三者都存在才能稱之為一個學習共同體。而在這一過程中，首先一定要建立一支優秀的教師隊伍，因為只有高素質教師團隊才能真正推進大學英語口語課混合式教學。混合式教學是現代與傳統的結合，教師除了要具備專業能力之外，還需要具備較高的信息技術素養，這樣才能在課堂教學過程中借助在線學習平臺來對學生開展英語口語教學，真正實現教育生態學視閾中的大學英語口語課混合式教學創新。總之，優秀的教師隊伍是構建學習共同體的關鍵，也是有效推進大學英語口語混合式教學創新的關鍵。

2.構建良好的物理環境

教育生態學視閾中的大學英語口語課混合式教學創新過程中，物理環境構建也是其中重要一點。物理環境主要指的是在線學習平臺、傳統課堂與信息資源三個因子的構建與整合，不管是課堂教學環境抑或在線學習平臺建設，英語教師都需要遵循照以人為本這一原則來進行構建。創新過程中，優秀的網絡教學平臺以及信息資源是實現混合式教學模式的基礎與保障。在教學創新過程中教師首先可以為學生提供一個真實的學習環境，即在英語口語課堂之上展開口語教學，同時借助多媒體課件、視音頻資源等內容來展開教學。除此之外，教師需要意識到在線學習平臺的價值，為學生提供一個虛擬的學習環境，讓學生能夠在這一平臺上自主積極地學習英語課程。在線學習平臺的建設一定要注重人文性、功能性與系統性，即首先要保障學習平臺的穩定運行；其次，學習平臺上還有明確的導航，為學生提供英語口語訓練內容、大綱以及資源，創設多樣化的學習活動中心。平臺既能作為課堂英語口語教學的延伸，又能作為學生口語交際與討論的區域，這樣不僅能夠鞏固學生所學知識，還能讓學生口語交際能力得以提升。

3.構建良好的社會環境

良好的社會環境也是教育生態學視閾中大學英語口語課混合式教學創新實施的基礎，而社會環境可以從以下幾個方面來構建：第一，建立良好的師生關系。教師在英語口語教學過程中要與學生形成良好的師生關系。最好是能夠形成一個生態鏈，基于能量流傳遞關系，讓學生獲得更多知識，最大限度提升英語口語教學質量和效率。因為學生個體之間差異性較為明顯，所以教師在英語口語教學過程中，要一改傳統教師權威形象，平等地與學生交流與互動，以進一步優化師生之間的關系。例如，在混合式教學模式之下，教師可以借助微信、郵箱和電話來與學生交流與互動，及時參與到學生的在線學習之中，做好學生的領路人，讓學生能夠主動積極地參與到英語口語表達與交際之中。第二，建立良好的師生關系。因為混合式教學模式就是融合學生自主學習和合作學習的一種教學模式，所以除了良好的師生關系之外，良好的生生關系也同樣的重要，其是教育生態系統得以穩定的關鍵。通過加強學生在現實環境和虛擬環境中的合作與互動，例如，在進行英語口語教學的時候，教師可以為學生創設出相應的口語交際情境，讓學生主動參與到口語交際之中，在合作與交流中形成良好的生生關系，促進混合式教學活動的有序開展。

（二）教學實踐

為了能夠保障教育生態學視閾中的大學英語口語課混合式教學活動的有序開展，筆者也對具體的教學實踐進行了分析：

1.教學實施

在大學英語口語課混合式教學過程中，教師在每單元教學過程中借助相關語言知識講解、練習與使用來提高學生英語口語表達能力。具體而言，在課前教師可以讓學生反饋自主學習中的問題，并及時解答，之后再組織相應的教學活動。這樣就能迅速解決學生在學習過程中遇到的問題，更好地推進下一單元的教學。在學生課前預習期間，教師也可以積極開展豐富多樣的交流與互動活動，激發學生的參與熱情。例如，在開展Gettingtoknowyou教學的時候，教師可以組織學生進行自我介紹，開啟對話討論，讓學生在對話與交際中提高自身口語水平；而對于口語能力較差且不夠活躍的學生，教師則可以結合實際情況，將學生分成4—5人的小組，然后讓小組成員進行自我介紹，交由組長示范與歸納，這樣就能滿足不同學生的需求。而在“開啟對話的話題”教學過程中，教師可以借助在線學習平臺來展開教學。即在教學平臺上通知，讓學生自由準備三個話題，同時說明這一活動的目的，學生就可以在自主活動與學習中了解教學目的，掌握具體的知識點。完成課堂教學之后，教師可以在學習平臺上及時教學相關視頻和資源，讓學生通過視頻觀看了解究竟要如何地道地用英語表達；在觀看視頻后，教師要對學生進行測試，布置音頻作業。這樣就能有針對性地糾正學生發音與表達上的錯誤，真正實現線上與線下的有效融合，推進混合式教學活動的有序開展。

2.教學評價

在完成混合式教學之后，英語口語教學評價方式也需要創新。教師可以使用形成性評價與終結性評價有效結合的方式來進行評價，在評價中還需要注重過程考核與管理，借助學生自評、教師評價和學生互評等方式來保障評價的客觀真實性，使學生更好地認知自己。

三、結語

綜上所述，混合式教學是一種微觀的教育生態系統。其應用于大學英語口語教學之中，創新了英語口語教學方式，使學生能夠準確把握口語技巧與知識點，逐漸主動積極地接受新知識，提升了教學效率，進而優化了教學方式與效果。為此，在教育生態學視閾中，在大學英語口語課教學過程中，教師一定要意識到混合式教學模式的價值，積極將其應用于課堂之上，以促進學生口語能力的提升。

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作者:王珊珊 易帆 單位:武昌理工學院文法與外語學院