大學英語教學觀察思考

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摘要：教學貴在得法，如何有效地開展大學英語教學工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是大學英語教學努力的方向。文章就現(xiàn)代大學英語教學，從分級教學體制實施的利弊、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新課堂教學形式三個方面進行分析，探索一條新時代的大學英語教學途徑。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；分級教學體制；課程設(shè)置；教學形式

語言教學是一個國家教育體系中必不可少的組成部分，無論人與人之間的交流抑或國與國之間的對話，都離不開語言。在經(jīng)濟全球化的今天，英語作為一門世界語言的作用日益凸顯。同時，中國和世界對英語人才的需求也與日俱增。因此，具有良好的英語表達能力已經(jīng)成為時展的必然要求，也成為當代大學生必須掌握的技能。國家投入了大量的人力、物力和財力，在大學基礎(chǔ)英語的教學工作中，旨在培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。大學英語教學不僅要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等基本語言技能，而且要培養(yǎng)他們運用英語進行跨文化交際的能力。在實際的教學工作中，我們?nèi)绾斡行У亻_展大學英語教學工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是大學英語教學要思考的問題。

一、分級教學體制的實施

大學英語分級教學體制的實施，一直以來都飽受爭議。很多人認為，分級教學是一種差別對待，會使英語水平差的學生產(chǎn)生自卑心理，不利于學生心理健康發(fā)展。分級教學體制的實施加重了師資隊伍的負擔，同時也加大了教學管理的難度，因此分級教學在高校英語教學的實施一直發(fā)展緩慢。實際上，大學英語分級教學，是本著因材施教和提高教學效果的原則，根據(jù)學生實際英語水平將學生劃分為不同等級，進而采取不同的教學方案進行教學活動的一種教學體制。[1]分級教學的最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。這有利于教師開展針對性教學，將教學目標和教學內(nèi)容設(shè)置得更加個性化，從而更加有效提高學生的英語水平。

（一）大學英語分級教學的優(yōu)勢

我國幅員遼闊，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡，導(dǎo)致教育水平的發(fā)展也不均衡。地域差異和城鄉(xiāng)差異造成了大學生入學時英語水平參差不齊。把這些良莠不齊的學生安排在同一班級授課，教師難以根據(jù)學生的水平和特點進行因材施教，往往造成好生“吃不飽”，差生“吃不消”，打擊了差生的上進心，同時又影響了好生的進步。顯然，這種一鍋粥式的授課制度，難以達到良好的教學效果。此外，從認知心理學角度看，人們語言習得的唯一途徑就是獲得可理解性的語言輸入。[2]也就是說，如果教師傳授的語言知識遠遠高于或者低于學生的認知水平或理解范疇，都不能進行有效的知識傳遞。只有最適當?shù)闹R輸入，才能最好地被學生理解和掌握。在這種混合式的授課體系中，如果教師偏向好生進行授課，差生就無法跟上，從而灰心挫敗，失去繼續(xù)學習的動力。如果教師側(cè)重于差生，又會使好生覺得上課毫無新意、索然無味，孰重孰輕，難以把握。所以，根據(jù)學生英語水平的個體差異進行分級教學，使教學具有更強的針對性，有助于學生獲得最符合他們需求的知識輸入，在原有認知水平的基礎(chǔ)上增長知識，獲得技能。

（二）大學英語分級教學的瓶頸

在高校實行大學英語分級教學體制，普遍存在以下兩方面的困難：其一，在師資儲備嚴重不足的情況下，進行分級教學體制無疑加重了教師隊伍的負擔，難以保障教學質(zhì)量。近年來，為了響應(yīng)國家號召，普及高等教育，高校不斷擴大招生力度，許多院校師資嚴重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計，以每班50人為單位計算，很多英語教師每周的授課量在14—16節(jié)，有的甚至達20多節(jié)。如此高負荷的工作量，已經(jīng)超出了教師的承受能力。如果再進行分級教學，班級容量變小了，那意味著每個老師需要承擔更多班級的授課任務(wù)，還有可能跨級教學，這無疑使本來就嚴重不足的師資力量變得更加捉襟見肘。教學工作量的加大、教學負擔的加重，必然嚴重影響教師的教學質(zhì)量。其二，分級教學體制也加大了學校管理的難度。這主要體現(xiàn)在學生管理、教學排課、教材征訂和學生考試等方面。就學生管理和教學安排而言，分級教學無疑使得學生上課時間更加分散和復(fù)雜，這就需要更加科學、合理和有效的方法對學生實施有效的管理和監(jiān)督。此外，既然采用分級教學體制，相對應(yīng)的教材、考試制定也必須做相對應(yīng)的分級配套調(diào)整，這也是一個耗資巨大的工程。分級教學體制目前還處于探索階段，是一個需要不斷實踐、不斷摸索和不斷完善的過程。[3]同時它也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學校管理的各個環(huán)節(jié)，只有相關(guān)部門緊密配合，才能順利運行。分級教學體制作為大學英語教學改革的新事物，還需要廣大英語教育工作者們繼續(xù)實踐和總結(jié)。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

一直以來，大學英語作為高校的公共基礎(chǔ)課，普遍采用的是綜合教程進行授課。也就是一門集閱讀、聽力、語法、寫作為一體的多種技能綜合課程。其優(yōu)點可以全方位的訓練學生的聽說讀寫譯等綜合能力；缺點在于多而不精，每一種技能都訓練不到位。教師在授課的過程中，往往因為教學內(nèi)容和訓練技能繁多，教學安排顧此失彼，每種技能都沒有得到充分的練習，從而影響教學質(zhì)量。這種雜糅式的綜合課程已不符合時展的要求，高等教育著眼于培養(yǎng)高精尖人才，因此按照技能模塊設(shè)置課程無疑是優(yōu)化課程體系一個很好的途徑。我們可以把綜合教程拆分為四門課程分別在大學的四個學期開設(shè)。

（一）聽力和情景模仿

聽力和情景模仿是一門訓練學生聽說技能的課程，它著重培養(yǎng)學生兩方面的能力：一是學生通過聽情景對話記錄下關(guān)鍵信息進而理解和掌握語篇內(nèi)容的技能；二是學生根據(jù)聽力中展現(xiàn)的情景對話，進行口頭復(fù)述和模擬表演的技能。情景對話盡量選取最生活化、最實用的主題內(nèi)容，讓學生充分感受到學到的知識是生活中最需要的，學而即用，從而大大激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。

（二）觀點陳述和課堂討論

觀點陳述和課堂討論課是一門讓學生能夠進行有效的課堂展示的課程。高校課堂應(yīng)該給學生的個人展示創(chuàng)造條件和提供平臺。學生針對某一主題在課堂上發(fā)表演講，闡述自己的見解，這不僅鍛煉學生的口頭表達能力，還提高學生的綜合素質(zhì)，既能夠促進學生糾正錯誤發(fā)音，又能夠鍛煉學生邏輯思維和自我展示的能力。同時，其他學生認真傾聽演講，并就演講內(nèi)容提出問題，大家共同交流與討論。學生在這種自由熱烈的課堂氛圍中大膽闡述自己的觀點，積極討論，從而極大地提高學生的口語交際能力。教師在主題內(nèi)容的選取方面必須多下功夫，精心設(shè)計，最好是時下貼近學生生活的熱點問題，這樣才能激發(fā)學生參與討論的興趣，創(chuàng)造學習的動力和在交流體驗中激發(fā)語言表達能力的潛能。

（三）英文讀寫

英文讀寫課是一門幫助學生訓練讀寫技能的課程。其目的是使學生通過大量的英語語篇的閱讀，進而理解和掌握中等難度的一般題材的英文資料或通用的實用文字材料。同時，能借助辭典完成一般性題材和對外交往中實用文體的撰寫和翻譯工作。在這門課程實施教學的過程中，教學方式和教學手段很重要。教師要勇于創(chuàng)新，不拘泥于對語篇字、詞、句的講解，以及拼命地灌輸給學生寫作技巧和寫作規(guī)范。而應(yīng)該采取小組作業(yè)和研討式的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情。以閱讀環(huán)節(jié)為例，教師可以將學生分為3人一組，共同完成文章一個自然段的閱讀理解任務(wù)。3人分工如下：第一個人首先朗讀一個自然段，第二個人提出問題（可以是字詞理解的問題，也可以是語篇內(nèi)容的問題），第三個人回答問題。下一個自然段學生交換角色，第二個人朗讀文章、第三個人提問、第一個人回答問題，以此類推。學生在朗誦、傾聽、發(fā)問和回答的多次循環(huán)中，對文章的理解逐步加深，進而完全掌握語篇的中心思想和文體結(jié)構(gòu)。同理，這種小組作業(yè)的運作模式也會使背誦單詞變得不那么枯燥乏味。教師也可以將學生分為2人一個小組，一個人讀單詞，另外一個人說中文意思，下一輪次，角色互換。學生在這種你來我往的互動模式下，自主學習、積極探索，充分發(fā)揮個人的自主性和創(chuàng)造性。

（四）跨文化教學

語言和文化是一個有機整體。大學英語的教學，除了對大學生進行傳統(tǒng)英語教育外，還要讓學生了解英語背后的文化。學生只有了解語言的文化內(nèi)涵才能感受到語言的魅力，從而激發(fā)他們的學習熱情。跨文化教學這門課程的開設(shè)，目的就是使學生通過學習英美國家的政治、經(jīng)濟和文化，從而培養(yǎng)跨文化意識和克服跨文化障礙，最終取得跨文化交際的成功。因此，大學英語的教學絕不應(yīng)只停留在聽、說、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)上，而應(yīng)以交際能力的培養(yǎng)為目標，不僅傳授語言知識，還要傳播文化理念。[4]隨著改革開放的不斷發(fā)展，國家需要面向世界，同時對對外交流人才的需求也會越來越大，這就要求大學英語教學應(yīng)該重視跨文化教學。

三、創(chuàng)新課堂教學形式

中國的大學英語教學經(jīng)過了十余年的改革和發(fā)展，早已跳出了單一的固有模式。新時代對英語教學提出了新要求，新時代的大學生對大學英語的教學方式也有了新期待。教師們應(yīng)該有能力根據(jù)學生的個體差異，設(shè)計出個性化的課堂，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的創(chuàng)新思維。研討式教學和浸入式教學是鼓勵學生進行獨立思考和自主探究的新型教學形式，它在鼓勵學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長的同時，力求為學生創(chuàng)造一種自由平等的學習環(huán)境和生機勃勃的學習氛圍。

（一）研討式教學

研討式教學是一種在系列問題引導(dǎo)下，在大量閱讀基礎(chǔ)上，在教師主導(dǎo)下的以生生討論和師生討論為主要教學推進手段的模式。研討式教學是教學范式的重大變化，即由過去的講授式變?yōu)榻淌凇⒂懻摱Y(jié)構(gòu)模式，它促使文科教學向?qū)W生自主型學習的方向發(fā)展。[5]這種教學方式能促使學生花更多的時間在自主研究和參與活動、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上。研討式教學的課堂不僅僅是知識傳授的場所，而是師生互相交流啟發(fā)、碰撞思想、解決問題的平臺。教師授課不拘泥于一種或幾種教材，學生的學習也不僅僅是拘泥于課堂。學生在教師的引導(dǎo)下進行自主學習和積極探索，教師與學生，學生與學生形成了一個良性循環(huán)的交流圈。各種思想的火花在交流圈里碰撞，激發(fā)出智慧的結(jié)晶。

（二）浸入式教學

浸入式教學是指讓學生浸泡在第二語言中，深刻地感受上下文語境，獲得語言輸入，語言習得的過程。這種浸入式的語言學習模式就在于語言輸入假設(shè)。該假設(shè)認為，人們習得某種語言的條件是理解高于自己能力的語言輸入，而這種理解依靠上下文語境。[6]大量的目標語語境活動為學生提供了認知支架，促進了目標語的習得。[7]教師可以充分利用校內(nèi)校外各種資源積極開展豐富的課外活動，以浸入式教學促進學生的語言學習。例如，舉辦英語戲劇節(jié)、英語配音節(jié)、圣誕晚會、英語文化藝術(shù)展覽等活動。學生在參加活動的過程中，進入了第二語言的真實環(huán)境，從視覺、聽覺和觸覺都受到了感官刺激。學生運用英文思維，配合豐富的肢體語言，用英語與伙伴交流，在這種實際英語環(huán)境中使用語言，達到語言習得之目的。這些活動可以由學生會或者英語協(xié)會負責組織和實施。教師可以選擇性地參加部分活動，并結(jié)合這些活動的主題，在課堂上設(shè)計豐富的教學任務(wù)以深化和拓展相關(guān)的知識和內(nèi)容，幫助學生更好地理解和掌握語言。以上就如何準確地把教學目標和學生需求進行匹配，如何科學有效地優(yōu)化課程設(shè)置，如何創(chuàng)新課堂教學形式，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，做了一些分析。其目的是找到既有效地開展大學英語教學，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，又符合時展要求的最佳方案，探索出一條新時代的大學英語教學之路徑。

作者:張蕾 單位:廈門軟件職業(yè)技術(shù)學院