錯(cuò)誤分析理論教學(xué)英語(yǔ)論文
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錯(cuò)誤分析是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的重要方法之一。這個(gè)發(fā)展于20世紀(jì)70年代的理論是研究學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)情況的一種分析方法，嘗試揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些普遍規(guī)律。它將研究中心從對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境分析轉(zhuǎn)移至對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本身上來(lái)，揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中采用的策略。因此，該理論在二語(yǔ)習(xí)得中起著非常重要的作用，成為二語(yǔ)教學(xué)中廣泛采用的研究手段。錯(cuò)誤分析理論指出，錯(cuò)誤不應(yīng)該被回避，而應(yīng)該被看作是學(xué)習(xí)者將目標(biāo)語(yǔ)內(nèi)化過(guò)程中的一種自然現(xiàn)象。錯(cuò)誤分析通過(guò)研究和分析二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤，目的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的策略以及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律，從而為語(yǔ)言教學(xué)提供有益的幫助。錯(cuò)誤分析最重要的貢獻(xiàn)就是把學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤從需要避免、糾正的地位提升到了作為認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程的指導(dǎo)性地位。根據(jù)錯(cuò)誤分析的指導(dǎo)，教師會(huì)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的搜集，分類和科學(xué)分析，教師能夠采取合理的糾錯(cuò)策略，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用切實(shí)有效的方法來(lái)改進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤分析的出現(xiàn)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)具有很大意義，它豐富了外語(yǔ)教學(xué)理論研究的成果，深化了人們對(duì)于教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，為實(shí)踐教學(xué)提供了指引和幫助。
二、錯(cuò)誤分析理論在實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用——同伴互評(píng)
同伴互評(píng)（PeerReview）是英語(yǔ)寫(xiě)作中廣泛采用的修改形式，其產(chǎn)生是基于二語(yǔ)習(xí)得中的錯(cuò)誤分析理論，可以說(shuō)，同伴互評(píng)是錯(cuò)誤分析理論在寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)中的很好應(yīng)用。同伴互評(píng)方法操作簡(jiǎn)單，即學(xué)生寫(xiě)初稿，根據(jù)互評(píng)表進(jìn)行互評(píng)，然后參照互評(píng)結(jié)果修改完成二稿，教師評(píng)閱后修改完成終稿。在修改過(guò)程中，對(duì)所評(píng)價(jià)者的文章進(jìn)行字斟句酌的研讀，可以使學(xué)生對(duì)其所犯錯(cuò)誤進(jìn)行更為深入的思考，對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，如何改正等方面仔細(xì)研究，對(duì)評(píng)價(jià)者自身知識(shí)的完善和提高有著積極的作用，可以使其在自己以后的寫(xiě)作中避免犯類似的錯(cuò)誤，記憶深刻且效果顯著。同伴互評(píng)的目的不是對(duì)別人的努力做一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，而是要通過(guò)深入思考，給出客觀的，且富有智慧的評(píng)價(jià)以幫助被評(píng)價(jià)者提高寫(xiě)作水平。在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些在同伴互評(píng)中表現(xiàn)突出且自身提高較快的學(xué)生給予充分認(rèn)可，并在征求其同意的前提下，讓學(xué)生在其他同學(xué)面前分享自己的心得，分享自己的文章對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生自信心的樹(shù)立也是大有裨益的。同伴互評(píng)作為寫(xiě)作過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，是錯(cuò)誤分析理論在實(shí)踐中應(yīng)用的很好體現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解了寫(xiě)作過(guò)程，進(jìn)而更積極地進(jìn)行過(guò)程寫(xiě)作，完成寫(xiě)作任務(wù)。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的交際工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、內(nèi)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)犯錯(cuò)誤，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家杜雷和貝特曾說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者慢慢地建立起一個(gè)越來(lái)越接近于目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。而寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，是學(xué)習(xí)者不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)和糾錯(cuò)過(guò)程是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必然經(jīng)歷的一個(gè)階段，我們要正視這個(gè)階段中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)錯(cuò)誤分析來(lái)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握的程度，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
作者：李志宏單位：吉林師范大學(xué)
