特殊教育師范生生命教育及模式構(gòu)建研究

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《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》特別強(qiáng)調(diào)“要關(guān)心和支持特殊教育，加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”。因而特殊教育師范生應(yīng)有更深層次的人文關(guān)懷與博愛精神。生命教育作為培養(yǎng)大學(xué)生生命意識(shí)、提升生命價(jià)值的重要載體，在大學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可忽視的作用。特殊教育師范生生命教育及模式構(gòu)建的研究，有助于培養(yǎng)真正樂于獻(xiàn)身特殊教育事業(yè)的師范生，為特殊教育師資培養(yǎng)提供積極的信息。

一、特殊教育師范生生命教育內(nèi)涵

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“重視生命教育”。特殊教育師范生生命教育內(nèi)涵的界定，必須考慮特殊教育師范生的特點(diǎn)，了解他們的心理和社會(huì)發(fā)展的需求。特殊教育師范生兼具雙重角色，即當(dāng)下的受教育者和將來(lái)的教育者，其生命教育觀不僅會(huì)影響自身的生命質(zhì)量，更會(huì)直接影響其日后的教育活動(dòng)。特殊教育師范生生命教育需要社會(huì)各部門和機(jī)構(gòu)通力合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)三者教育職能的整合，一方面要使特殊教育師范生對(duì)生命本體有更加深刻和透徹的認(rèn)識(shí)，掌握一些必需的生存技能；另一方面，還應(yīng)激發(fā)特殊教育師范生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考生命的價(jià)值和意義，最終達(dá)到幫助特殊教育師范生確立正確生命觀的目標(biāo)過(guò)程。

二、特殊教育師范生生命教育內(nèi)容

（一）特殊教育師范生生命意識(shí)教育

特殊教育師范生生命意識(shí)教育，是開展特殊教育師范生生命教育的起點(diǎn)。生命意識(shí)教育是引導(dǎo)受教育者解讀生命進(jìn)而尊重、珍惜生命，促進(jìn)其身與心的健康發(fā)展，樹立正確生命觀的意識(shí)。筆者曾對(duì)N學(xué)院的300名特殊教育師范生開展“生命教育”問(wèn)卷調(diào)查（有效問(wèn)卷285份）。調(diào)查中，認(rèn)為“生命是精神與肉體的統(tǒng)一體”的占總?cè)藬?shù)的84.2％，選擇“生命僅是精神的”占總?cè)藬?shù)的12.0％，選擇“生命僅是物質(zhì)的”占總?cè)藬?shù)的3.8％。少部分特殊教育師范生不能正確地認(rèn)識(shí)生命，應(yīng)引起我們的注意。在調(diào)查“學(xué)校、家庭教育中死亡教育的實(shí)施”問(wèn)題時(shí)，僅有5.6％的特殊教育師范生會(huì)“經(jīng)常討論”，81.4％的學(xué)生選擇“偶爾提及”。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到死亡的趨勢(shì)才能認(rèn)識(shí)到自己和他人生命的寶貴和價(jià)值，從而使特殊教育師范生能珍惜和享受生命。在“壓力”調(diào)查中，有11.9％的學(xué)生認(rèn)為自己有“良好的心理承受能力”，64.6％的學(xué)生認(rèn)為自己有“較為普通的心理承受能力”，選擇“較差、很差”的學(xué)生占23.5％。這說(shuō)明大部分被調(diào)查的特殊教育師范生在學(xué)習(xí)、生活中承受一定壓力，生活狀態(tài)欠佳。教育者要從內(nèi)心深處喚醒特殊教育師范生的生命意識(shí)。在問(wèn)及“是否接觸到具體有關(guān)生命、生命意義等方面的教育”，1.8％的特殊教育師范生選擇了“有接觸，且開設(shè)課程較多”，64.9％的學(xué)生表示“偶爾有接觸”，其余33.3％的學(xué)生表示“沒有接觸過(guò)”。這從側(cè)面體現(xiàn)出當(dāng)前特殊教育師范院校有關(guān)生命教育的內(nèi)容及其實(shí)踐應(yīng)大大加強(qiáng)。

（二）特殊教育師范生生命態(tài)度教育

生命態(tài)度是特殊教育師范生在社會(huì)生活實(shí)踐中形成的關(guān)于生命問(wèn)題的一種心理傾向和意愿。生命態(tài)度教育，實(shí)質(zhì)就是要讓特殊教育師范生樹立積極樂觀的態(tài)度對(duì)待生命和生活。調(diào)查顯示，有23.2％的特殊教育師范生表示“有理想，有抱負(fù)，積極為自己的目標(biāo)努力著，抱有樂觀的心態(tài)”，有76.8％的學(xué)生是典型的消極生命態(tài)度。因此需要加強(qiáng)特殊教育師范生生命態(tài)度教育。問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為“有必要對(duì)特殊教育師范生進(jìn)行生命教育”的比例占64.6％。這表明應(yīng)該讓特殊教育師范生意識(shí)到生命態(tài)度教育的重要性。調(diào)查“特殊教育師范生是否樂于為殘疾人提供幫助”，結(jié)果顯示“樂于提供幫助”的特殊教育師范生占86.3％。同時(shí)，92.3％的特殊教育師范生認(rèn)為“同老師和同學(xué)的相識(shí)應(yīng)當(dāng)好好珍惜”。因而應(yīng)強(qiáng)調(diào)特殊教育師范生的責(zé)任意識(shí)，只有具有積極的生命態(tài)度，才會(huì)自覺履行對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

（三）特殊教育師范生生命價(jià)值教育

生命價(jià)值教育是要引導(dǎo)特殊教育師范生深入思考生命的意義和人生價(jià)值，挖掘其潛能，創(chuàng)造并升華生命價(jià)值；是要教育特殊教育師范生在社會(huì)生活中正確對(duì)待個(gè)體生命的自我價(jià)值，正確處理自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)價(jià)值。。問(wèn)卷調(diào)查顯示，26.0％的學(xué)生認(rèn)為“特殊教育師范生的價(jià)值判斷”趨向于“實(shí)用化”，31.9％的特殊教育師范生選擇“功利化”，35.8％的學(xué)生選擇“個(gè)人興趣”，僅有6.3％的學(xué)生認(rèn)為是“崇尚真美”。在“準(zhǔn)教師是否對(duì)生命有正確的理解，從而能傳達(dá)積極生活態(tài)度”的調(diào)查中，選擇“是”的僅占15.8％，選擇“否”的占4.2％，選擇“不清楚”的學(xué)生占80.0％。調(diào)查“傷害他人現(xiàn)象”是什么原因引起的，89.8％的學(xué)生認(rèn)為是“對(duì)生命的漠視引起的”，10.1％的學(xué)生認(rèn)為是“為了找到發(fā)泄的方式”。因而，生命價(jià)值教育要求特殊教育師范生摒棄錯(cuò)誤的、功利化的價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想和崇高的信念，不斷完善和超越自我，創(chuàng)造自己生命的價(jià)值。

（四）特殊教育師范生生命質(zhì)量的提升教育

生命質(zhì)量的提升教育是特殊教育師范生生命教育的最終目標(biāo)，把生命教育看作是一種可持續(xù)的全人教育，使生命質(zhì)量得到最大的提升，包括職業(yè)、生活等方面。當(dāng)問(wèn)及“將自己的一切奉獻(xiàn)給特殊教育事業(yè)是否值得”時(shí)，86.0％的特殊教育師范生表示“值得”。同時(shí)，調(diào)查中，85.6％的特殊教育師范生認(rèn)為“自己人生的意義和價(jià)值在于對(duì)殘疾人事業(yè)的貢獻(xiàn)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”。84.2％的特殊教育師范生認(rèn)為“大學(xué)三年的主要目的是掌握特教相關(guān)知識(shí)和技能，從而服務(wù)于殘疾人事業(yè)”。這些調(diào)查表明特殊教育師范生對(duì)生命質(zhì)量的提升教育期待程度非常高，生命質(zhì)量的提升教育可以通過(guò)生命力提升教育、幸福感教育、自我實(shí)現(xiàn)教育等來(lái)實(shí)現(xiàn)。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置了開放性題目“對(duì)特殊教育師范生生命教育有什么看法或建議”，12.6％的學(xué)生做了有效回答，有關(guān)生命質(zhì)量的提升教育，強(qiáng)調(diào)了“潛能的開發(fā)”“創(chuàng)造力的培養(yǎng)“”幸福感的提升”“生命教育的終身發(fā)展”等方面。

三、特殊教育師范生生命教育模式構(gòu)建

（一）特殊教育師范生特色生命教育課程的建設(shè)

1.生命教育通識(shí)課程。

這種形式的生命教育能夠系統(tǒng)化、完整化地對(duì)特殊教育師范生進(jìn)行生命教育，直接而有效。通過(guò)努力創(chuàng)建“特殊教育師范生生命教育課程群”，構(gòu)建完整統(tǒng)一的生命教育課程體系。課程群的主要課程包括《特殊教育師范生生命教育》《特殊教育師范生人格統(tǒng)整與靈性發(fā)展》《特殊教育師范生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》《生活健康與生殖健康》《生活中的急救知識(shí)》《生死關(guān)懷》《道德思考》《與婚姻倫理》等。這些課程針對(duì)特殊教育師范生的身心特點(diǎn)而設(shè)置，涉及人際交往、情感、就業(yè)、身心健康、生命意識(shí)與生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、人生道路的選擇等方面。

2.專門的生命教育課程。

這種形式的生命教育課程，將生命教育的內(nèi)容按照某個(gè)與生命相關(guān)的問(wèn)題組織起來(lái)，這些問(wèn)題可能是某一歷史階段的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也可能是長(zhǎng)期困擾某一年齡段學(xué)生的熱點(diǎn)問(wèn)題。如：江西師范大學(xué)鄭曉江教授于2006年起，與四位教授合作在江西師范大學(xué)開設(shè)了《生命教育與生死哲學(xué)》全校公選課。筆者認(rèn)為在特殊教育師范院校設(shè)置專門的生命教育課程是非常必要的。在調(diào)查與訪談中，大多數(shù)特殊教育師范生都表示“學(xué)校有必要開設(shè)專門的生命教育課程”。

3.實(shí)施課程改革，整合原有課程突出生命教育的內(nèi)容。

這種做法，能使特殊教育師范生在接受常規(guī)教育的同時(shí)，接受生命教育。將生命教育的內(nèi)容融入“兩課”教育之中，以實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，與特殊教育師范生溝通交流，從而達(dá)到生命教育的目的。將生命教育的內(nèi)容列入心理健康教育中，提供科學(xué)化的心理教育和人生指導(dǎo)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，樹立積極的生命觀。將生命教育內(nèi)容攝入文學(xué)藝術(shù)教育之中，用美的事物激勵(lì)他們，用美的情操陶冶他們，使特殊教育師范生用審美的態(tài)度來(lái)對(duì)待生活。將生命教育的思想滲透在專業(yè)課程的教學(xué)中，可以使特殊教育師范生從本專業(yè)的角度理解生命。專業(yè)課程是特殊教育師范生每天都要接觸到的，在專業(yè)課程教學(xué)中的滲透，可以使其連續(xù)不斷地接受生命教育的思想，潛移默化地受到影響。

（二）特殊教育師范生良好生命教育環(huán)境的營(yíng)造

1.校園文化。

營(yíng)造充滿生命情懷的校園文化是生命教育的一個(gè)重要載體。通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)生命教育發(fā)展：（1）以“現(xiàn)代大學(xué)生閱讀論壇”為平臺(tái)，開展“特殊教育師范生生命教育必讀書目”活動(dòng)。（2）開展各式專題教育活動(dòng)，在學(xué)校校園中營(yíng)造濃厚的生命教育氣氛，如：安全意識(shí)教育、法制教育、禁毒和預(yù)防艾滋病等活動(dòng)。（3）從“生命”“生命關(guān)懷”為主題開展社團(tuán)活動(dòng)。此外，可以組織成立“生命教育社團(tuán)”。

2.良好的生命教育環(huán)境：學(xué)校、家庭和社會(huì)共同營(yíng)造。

特殊教育師范生心理正處于迅速走向成熟但又尚未完全成熟的發(fā)展階段，在這一關(guān)鍵時(shí)期，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對(duì)特殊教育師范生的道德觀念、價(jià)值取向、生命意識(shí)等方面的形成有較大的幫助。另外，特殊教育師范生要想更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，必須有一個(gè)有序、穩(wěn)定、健康、良好的社會(huì)大環(huán)境，這依靠全社會(huì)的共同努力。因而，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的生命教育的保障體系，發(fā)揮合力作用，能提供一個(gè)全方位的教育環(huán)境，為特殊教育師范生生命教育提供環(huán)境保障，促使其健康成長(zhǎng)。

（三）特殊教育師范生生命教育動(dòng)力體系的加強(qiáng)

1.學(xué)校管理。

學(xué)校是實(shí)施生命教育的重要場(chǎng)所，應(yīng)做到：（1）建立有效的管理制度。我國(guó)目前生命教育的實(shí)施動(dòng)力主要來(lái)自教師和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的自發(fā)努力。（2）設(shè)立專門的生命教育機(jī)構(gòu)，如：浙江傳媒學(xué)院于2008年成立了國(guó)內(nèi)高校第一家專門的“生命學(xué)與生命教育研究所”。（3）經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校沒有足夠的力量自我解決生命教育的經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)的投入主要依靠政府的財(cái)政撥款，?？顚Ｓ?。

2.生命教育師資隊(duì)伍。

教師在特殊教育師范生生命教育的實(shí)施中起著非常重要的作用：（1）應(yīng)具備“生命教育”的“學(xué)科”知識(shí)。這樣一種內(nèi)容寬廣的“學(xué)科”，要求教師具備非常廣博的“學(xué)科”知識(shí)。（2）應(yīng)具有“生命教育”的理念：特殊教育師范生是有生命的人；培養(yǎng)健康的生命意識(shí)至關(guān)重要；培養(yǎng)全人是生命教育的永恒追求。（3）應(yīng)掌握互動(dòng)的教學(xué)方式，尊重特殊教育師范生的主體性。

3.特殊教育師范生自身的積極性和主動(dòng)性。

特殊教育師范生要合理構(gòu)建自己的生命家園：（1）要加強(qiáng)自我教育。特殊教育師范生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)“生命教育”的知識(shí)并積極參加實(shí)踐活動(dòng)。（2）要具有良好的理性和非理性能力。（3）要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

（四）特殊教育師范生“準(zhǔn)教師”角色中生命教育的實(shí)施

特殊教育師范生的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)以及針對(duì)“特殊兒童”的家教工作是職前的實(shí)踐演習(xí)，是檢驗(yàn)并豐富教育理念和教育技能的寶貴機(jī)會(huì)。特殊教育師范生應(yīng)突出“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。作為未來(lái)教師，特殊教育師范生對(duì)這一身份是否悅納，是否了解這一身份所承擔(dān)的特殊意義，很大程度上影響他們能否在未來(lái)教育活動(dòng)中承擔(dān)好生命教育的任務(wù)。在“實(shí)踐演習(xí)”中，指導(dǎo)特殊教育師范生從生命的角度看待特殊教育師范專業(yè)的意義和價(jià)值，從事特教教師行業(yè)不再是簡(jiǎn)單的謀生手段，而是自覺地追求教育幸福的體驗(yàn)與感受。從而使特殊教育師范生更熱愛特教教師行業(yè)，更認(rèn)同特殊教育師范專業(yè)的定位，并自覺樹立科學(xué)人道主義的情懷。同時(shí)，見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師以及專業(yè)課程任課教師應(yīng)糾正特殊教育師范生教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予悉心觀察和及時(shí)啟發(fā)。

（五）特殊教育師范生生命教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化

生命教育不僅要教授特殊教育師范生有關(guān)生命教育的基本知識(shí)；也包括傳授基本的生存技能以及解決問(wèn)題的策略；還有對(duì)生命意義的理解，在特殊的情境下能否被用來(lái)解決問(wèn)題；以及引導(dǎo)特殊教育師范生朝著良性方向發(fā)展等。這些都是“以分?jǐn)?shù)為中心”的傳統(tǒng)應(yīng)試考試所評(píng)價(jià)不了的，生命教育的評(píng)價(jià)要求在真實(shí)性任務(wù)的進(jìn)行中或類似真實(shí)的情景中進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們對(duì)生命教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要注意是否每個(gè)特殊教育師范生的主動(dòng)性都得到充分的發(fā)揮，對(duì)于不同的個(gè)體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都可能有差別。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)多樣化，讓特殊教育師范生有更多機(jī)會(huì)展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。生命教育的評(píng)價(jià)可以采取教師、專家、家長(zhǎng)對(duì)特殊教育師范生評(píng)價(jià)的方式，也可以采用特殊教育師范生自評(píng)、互評(píng)的方式，也可以是上述提到的幾種評(píng)價(jià)方式的任意組合。

作者：蔡翮飛 單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師