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      聾生數學作業實踐及思索

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      聾生數學作業實踐及思索

      本文作者:黃靜佳作者單位:廣州市聾人學校

      傳統的作業布置,教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容,期望達到同一的目標,忽視了學生的個性特點和學習目標的差異性。分層作業是以學生為本,在承認學生個性差異的前提下,針對各層學生的目標要求和具體情況,適當設計一些難易不一、梯度不一的習題,以滿足不同層次學生的不同需求。聾生小學數學分層作業是小學數學教學改革的一種嘗試。

      一、實施聾生小學數學分層作業的必要性

      我班有一位喜歡挑戰數學高難度題目的男生,他在上課時經常表現得心不在焉,一副無精打采的樣子,課本都不愿打開,在下面做小動作,有時甚至跟周圍同學打鬧,嚴重違反課堂紀律。我下課的時候找他聊過天,他告訴我,教材上的內容太簡單了,他早已經會了,所以覺得上這樣的課很無聊。他并沒有撒謊,因為我發現雖然他沒有專心聽課,但課堂練習都完成得很好。我覺得他的話也有一定的道理,每個班都有這種學生,認知能力強,比同齡人學得多、學得快,大眾化的教材對他們來說顯得過于簡單;同樣,也有學習落后的學困生,他們就算付出比別人更多的努力也換不來進步。長期這樣下去,勢必會導致部分同學學習態度不端正,學習積極性下降。

      因此,我在數學布置作業時注意照顧到上、中、下三個層次的學生,既讓學困生跳一跳能摘到“桃子”,又保證優等生免受“饑餓”之苦。這樣,學困生可以經過勤奮努力嘗到成功的滋味,對接下來的學習充滿信心;優等生也滿足了挑戰自我的好勝心,在探索中獲得成功的喜悅,對學習不敢松懈。分層作業有利于因材施教,充分考慮到不同個體的需要,充分照顧不同個體的發展。

      二、聾生小學數學分層作業的實施步驟

      1.小學數學作業的分層

      小學數學作業可以分為三個層次:A.對反映數學教學大綱基本要求的基礎型習題,要求全體學生特別是基礎不好的學生做好;B.對反映教學大綱較高要求的典型習題,要求中、高層次特別是中層的學生做好;C.對反映教學大綱難點的靈活型習題或一部分較難的考研題,要求學習成績較好的學生嘗試完成,當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。上面三個作業層次內容的比例大概控制在7∶2∶1,這樣既可以讓學生達到教學大綱的要求,又可以拓寬學生的知識面,更為一部分同學的繼續深造打下一定的基礎。

      2.小學數學作業的完成

      小學數學作業的分層給學生提供了自主選擇的機會,讓他們自評自己處于哪個水平并選擇與該水平相對應的作業,讓學生真正成為學習的主人,然后教師做適當的調節。教師要給學生充分的選擇權,因為只有干他所能干的、愿意干的、想干的事時,他才會表現出主動性和積極性,這也是教育呼喚的民主。

      3.小學數學作業的批改

      無論學習內容有多么新,學習方法有多么先進,如果在評價上采取老一套的方法,新內容和新方式的價值就根本體現不了。因此,老師批改數學作業要有耐心,注意指出運算和解題方法上的不足,還可以加上鼓勵的評語和溫馨小提示,而不是單純對一個題目給出對錯,更不是單純給一個分數,分數對于數學分層作業來說是無意義的。

      以前布置作業是全班都做同一個版本的作業,正確和錯誤一目了然,而且出錯的題目因為比較集中,所以容易發現。現在一個班至少就有三個版本的作業,所以批改起來會更加繁瑣,評講起來花費的時間和精力更多。實施小學數學分層作業必然會加大老師的工作量,對老師提出了嚴峻的要求。

      三、聾生小學數學分層作業的初步效果

      在特殊學校的班級里,有的學生學前進行的康復補償情況良好,學前教育也做得很到位,可以自如地跟老師交流無障礙,所以他們在上課時能很好地跟上老師的步伐,練習和作業也能完成得很好;但是也有一些學生,基本沒有受過康復補償和學前教育,連發出簡單的音都很困難,對外界信息的閉塞直接影響他們對所授知識的接受、理解和消化,他們學得很吃力,也越來越自卑,長期如此,必然導致對數學厭煩。

      為此,我在所教的兩個班級中嘗試分層布置作業,對作業量、作業難度和作業方式做了適當調整,盡量讓每個學生都樂學、好學,盡自己的能力去學,只要跟自己比有進步就大力表揚,讓每個學生都各有所得。這樣,慢慢地我發現學生都對數學產生了濃厚的興趣,上課比以前認真多了,各層的作業也都完成得很好,還有的學生同時完成了三個層次的作業,欠交作業的情況也再也沒有出現了。期末開家長會的時候,很多學生和家長拿著成績單滿意地笑了。這更加堅定了我繼續實施聾生小學數學分層作業的信心。

      總之,對小學數學作業的認識,教師應該突破以往的框架,在作業的設計上多花一番心思,還可以根據特殊學校的特點和學生個性發展狀況,創造各種各樣新的作業形式,這樣勢必能增強學生的學習興趣,提高學生的作業效率,最終提高教育質量。

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