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      數學課堂性學習

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      數學課堂性學習

      摘要蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。因此,在課堂教學中,我們必須倡導新的學習方式。教師主導下的“探索性學習”是一個值得探索的課題。

      關鍵詞探究、實驗、猜想、開放題、問題情景、歸納、類比

      探究性學習是在教師的組織和引導下,學生通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動來獲取知識、技能的學習活動。同時能充分展示和發展學生的思維過程,讓學生主動參與知識的形成過程,有利于培養學生獨立探究的能力。現有教學經驗表明,學生通過自己的努力和智慧,在充分嘗試歷經困難之后獲取數學知識,比起教師的詳細講解所獲得知識,留下的印象更加深刻,應用起來更加得心應手,因他們獲得的理解經歷了一個合情合理的觀察、思考、推導的過程。因此,在課堂教學中教師要依據教材設計探究性問題。

      一、實驗探究

      數學教學中重視邏輯論證是完全必要的,但在實際學習過程中,許多定理(公式、法則)是靠實驗、觀察、操作、猜想得出結論,然后再論證,這是符合學生認識規律和心理發展特點。

      在《軸對稱》教學中,教師讓學生在一張白紙上任意滴一滴墨水,接著按任意方向對折紙,然后啟發學生觀察兩滴墨水印的形狀與折紙的位置關系。通過讓學生進行實驗與觀察,既落實教學內容,有活躍課堂氣氛。

      在三角形三邊關系一節中,教師在上課前要求學生事先準備五根長短不一的小棒,長度分別是57101215,取其中的三根小棒塔成一個三角形,由實踐操作回答:你所取的三根小棒的長度分別是多少?任意兩邊之和一定大于第三邊嗎?學生通過動手實驗,直觀比較,趣味盎然的進行學習。

      從另一方面說,數學概念的本身大部分通過實踐、猜想而發現、發展。如學習完全平方,學習勾股定理進行拼圖,可強化知識形成,培養學生科學實踐能力。

      二、猜想探究

      猜想探究憑借直覺獲得感性認識,它常以觀察、聯想、延伸等思維為基礎,根據以有的知識、經驗和方法,對數學問題廣泛聯想,積極探索、大膽猜想、尋找規律、合理論證,是創造性活動的重要途徑。

      用《字母表示數》一節中,教師出這樣問題:在下面由火柴拼出的一列圖形中

      ……

      1)第2個圖形中,火柴棒的根數是

      2)第5個圖形中,火柴棒的根數是

      3)第10個圖形中,火柴棒的根數是

      4)第n個圖形中,火柴棒的根數是

      這樣設計,通過不同圖形,不同方法的計算,猜想、尋找規律,認識字母表示數的意義。

      在《有理數加減》復習課中,提出:“鐘面數字問題”,鐘面上所有的數的代數和為零。通過教師提出問題學生動手解答——討論研究、師生合作交流——師生提出變式問題,深化研究——教師總結或提出更一般化的問題的教學活動。由問題所反映的各種教學規律:(1)若干個正數和負數相加時,只有當這些的正數的絕對值等于負數和的絕對值時,這些正數和負數的代數和為零;

      (2)若干個正數和負數相加時,如果把某數變號,那么和的絕對值就減少這個數的兩倍。

      (3)答案的對偶性,由(1),若干個正數和負數相加其代數和為零時,將所有的數變號,這些數的代數和仍為零。

      由問題所反映的數學方法:

      (1)列舉答案是窮舉法。要求答案既不重復,又不遺漏。

      (2)由具體答案歸納為數學數學過濾的抽象方法;

      (3)將具體問題推到一般的方法。

      三、開放題探究

      發散思維在創造性思維中占主導地位,所以為了發展學生的創造性就應培養學生的發散思維。教學內容開放性,所提出的問題常常是不確定和一般性的。主體必須收集其他必要的信息,才能著手解決。有些問題答案常常是不確定的,存在著多樣的答案,但這樣的還不是答案本身的多樣性,而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建。

      在《函數》復習中教學,可設計以下的開放題:1、已知函數的圖像經過(3,4)和點(4,3)請寫出滿足條件的二次函數。2、請研究二次函數y=x+4x+3的圖像及其性質,并盡可能多寫出結論。這些開放題不僅留給學生自由思考的空間很大,而且極易引發學生的發散性思維。

      在切線性質復習中,教師設計了這樣一道題:如圖,直線切圓與點,在這一圖形的基礎上,放飛你自己想象的翅膀,在圖上添上輔助線.

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