語文課堂教學應用
前言：本站為你精心整理了語文課堂教學應用范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要以探索新的教學方法，提高課堂教學質量，培養學生的綜合素質為宗旨，結合自身的教學實踐，就課堂提問的功能、原則、方式等諸多問題進行探討和研究。
二十一世紀綜合國力的競爭，實質上是人才的競爭，歸根結底是教育的競爭。上個世紀九十年代以來，國家就確立全面實施國民的素質教育，而語文知識正是國民文化素質中最基本的方面。為了提高語文課教學的質量，實踐中發現深入研究并巧妙運用課堂提問藝術，是實現這一目標的有效手段。科學靈活的設疑、提問，可以優化課堂教學結構，開發學生的創新思維能力，使教學自始至終在師生間和諧的互動與交流中進行；可以活躍課堂氣氛，提升學生的學習興趣和參與意識；更有利于培養學生善思、求解、知難而進、勇于探索的良好習慣，進而使這有限的校內學習，在以后一生的社會活動創造中產生更大的價值。
構建一種比較科學、完美的教學過程的框架，改革語文課教學的固定模式，探索新的思路，是我們一直研究和追求的目標。本文擬就課堂提問的功能、原則及方法作一些粗淺的探索，愿與同仁們商榷。
一、課堂提問的功能
（一）引導學生行為的功能。良好的課堂氣氛是教學得以順利進行的有利條件，課堂氣氛的營造，學生興趣的控制，雖說表揚的效果明顯優于批評，然而，在不值得表揚又不宜批評時，提問就成了最佳的調控手段。如剛上課時的復習性提問或導入性提問，就可以幫助學生收攏思想，溫故知新，盡快進入學習狀態。教學過程中的及時提問，可以凝聚學生的注意力，發現并彌補學生對知識掌握得程度和遺漏。更重要的是，這種委婉提醒式的提問，有利于師生之間形成相互尊重、相互理解的良好風氣，使知識的傳授和能力的培養在輕松融洽的氣氛中完成。
（二）啟發學生思維的功能。一石激起千層浪。一個問題的提出，要能引發學生的積極思維。當學生的思維還沒有啟動時，教師精心設計出或妙趣橫生、或意境深遠、或鮮活、或靈動的問題，以激發學生的求知欲和好奇心，激活學生的思維，使其處于高度自覺和主動狀態。從而把它們的注意力最大限度地吸引到所要研究的問題上來。如學習泰戈爾的《游思集》（其一），教師可以這樣開始：“在一般詩人的筆下，春天是溫暖的、柔美的。有人把春天比作優美多姿的春姑娘，輕悄悄地撫慰著大地；有人則說春天更像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。那么，泰戈爾熱情洋溢地為春天唱出的頌歌又是什么樣的呢？”在這樣的誘導下，一般學生都會認真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結，并清楚地表達出來。
（三）提高學生語言表達的功能。語文教學不但要訓練學生篇章結構的分析能力，謀篇布局的寫作能力，更要訓練提高學生的語言表達能力。教育心理學的研究表明，學生能領會知識和用語言把所學知識表達出來，是兩個不同層次的理解水平。學生清晰的語言表達，反映了其內部思維的流暢性和連貫性。通過豐富多變的提問，可以強化訓練學生的語言表達能力，進一步促進其思維能力的發展。
二、課堂提問的原則
（一）目標明確的原則。提問應緊緊圍繞教學目標而設計，避免信口設問，不著邊際。
（二）清楚精確的原則。提問應表述清楚、詳實、準確，避免籠統、含混不清、模棱兩可。（三）靈活多變的原則。提問應多方面全方位的設計，避免呆板、枯燥、千篇一律?；顫婏L趣，生動幽默的問題，不僅活躍課堂氣氛，更能提高學習效率。
（四）互相提問的原則。完美的課堂提問應包括學生的提問。因為，學生是學習的主體，鼓勵學生提問有助于引導學生積極參與，由被動地接受轉化為主動地求學。因此，課堂上應提供機會，鼓勵提問，以此推動學生進行集體或獨立探究發現的興趣和能力。
（五）培養創造性思維的原則。人類的一切成果都是以創造性思維為基礎，應依據語文學習的特點和學生的心理特征，抓住知識的疑難點，不失時機設置疑問，誘發學生的創造激情，思維興趣。
三、提問的方式
提問的方式多種多樣，常用的有：
（一）直問。就是正面提問。例如：文章發表的背景？如此結構的優勢？文章的中心議題？等等。這種提問，雖然簡單點，但如果能提問到關鍵處，也同樣可以啟發思維，起到強化教學效果的作用。
（二）曲問。即變換角度，迂回提問。例如，分析魯彥的《聽潮》的結構，就可以這樣提問：“作品是用擬人手法來寫的，按照人的特點，作者為我們描繪了三幅各具特點的圖畫，請找找看?！比绱税l問，比起直問，更具啟發性，效果也大不一樣。
（三）比較式提問。即用比較的方式提問?？梢允窃~的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點、不同方法、不同風格的比較。這種提問，不僅可以增強學生的發散性思維能力，同時也可以擴展學生的眼界和知識面。例如，講魯迅的作品，就可以將同時代的郭沫若、茅盾等的作品、創作風格等進行比較提問。
（四）連環式提問。在教學過程中，教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進地連續提問，以引導學生領會問題的實質，提高分析能力。例如，講《紅樓夢》節選“寶玉挨打”，就可這樣設計問題：引發寶玉挨打的事件有哪些？偶然因素有哪些？父子沖突的矛盾焦點是什么？挨打后眾人的反應？寶黛的反應有哪些不同？為什么？……等等。當然這樣的提問需要課前細心研究，認真準備。
（五）拓展式提問。以教學疑點、難點為基點，通過提問，引導學生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識聯系起來，拓展思路，融會貫通，深化主題。例如，分析小說《藥》的主題思想，圍繞華家為兒子買藥治病的“明線”學生都能看懂?？稍O問：作家的寫作意圖僅在于此嗎？作品中還有一條“暗線”反映了更深刻的思想內容？進而還可以提問：人物性格刻畫的社會意義？環境描寫對表達主題的作用？等等。
總之，教師在教學實踐中注重研究，結合教學內容、教學對象、教學情境選用最佳的提問方式，是取得良好教學效果的有效手段。
語文是人類思維的工具，交流的手段。文化的積累，科學的進步，都離不開語言文字。而文學是語言的藝術，蘊含著民族文化的英華，匯聚著人類智慧的精髓。成功的語文知識教育，是陶冶情操、美化心靈的最佳方式之一。這一切不僅關系到提高我們民族的文學素養，更關系到我們國家的發展和未來。語文教學，任重道遠。
