學生教學情境

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一、情境創設應有趣味性和數學味。

我們都知道小學生年齡小，上課易于疲勞，精神易分散，所以我們教師善于運用故事、游戲、實物來創設情境.因此我們創設情境時不僅要考慮如何激發學生的學習積極性，更應該考慮如何引起學生對“數學自身特點”的強烈關注，情境創設不光要有“趣味性”還要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容進行設計。

二、情境創設應有生活性和真實性。

新課程提出：數學教學必須緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在具體的情境中掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，增強學生應用數學的意識，提高學生的數學素養。比如在“認識人民幣”一課中，我根據學習內容的特點與一年級學生的的心理特征，創設了較多的情境，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識，體會數學與生活的聯系。課一開始，我出示了一些人民幣，問學生這是什么，并讓學生說說自己在什么地方用過人民幣，這樣讓學生搜索生活情境，激活學生對人民幣的已有認知與經驗；學生通過合作、交流，體驗到了人民幣的兌換知識；在課后我還創設了購物情境，使學生對人民幣的使用有了感性的體驗。這樣把情境內容與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗情境中的數學問題，增加學生的直接經驗。

三、情境創設的形式應多樣性。

在教學實踐中，我們常常會感覺到情境創設形式單一、內容單調，創設的情境在內容上常常大同小異甚至千篇一律，如在上計算課時不是從“買東西”入手，就是從“分東西”開始；創設情境的形式不是講故事就是主題圖。剛開始學生覺得很新鮮，可時間一長這樣的教學情境對他們來說就失去了新異性，自然也就無法再激起學習的興趣了，更談不上主動探究了。所以教學情境的創設要符合學生的心理特點和認知規律，應根據不同的教學內容和班級的實際情況有所變化，不能機械地重復或照搬。一般我們低段的教學情境創設應以與學生直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內容。

教學情境的表現形式也應該多種多樣，學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。我們還可以創設操作情境，活動情境、問題情境等。比如在學習“立體圖形的認識”時，我先讓學生玩積木，孩子們異常興奮，然后我要求學生把積木分類擺放整齊，學生在收積木的過程中，我引導學生通過看、摸、比、想等一系列操作，認識到了物體形狀的不同。這種操作情境的創設適應和滿足了兒童的天性，讓學生在玩的過程中逐步發現和掌握了“長方體、正方體、圓柱、球”的特征。在學生掌握了這幾種立體圖形特征的基礎上，我又創設了“看誰摸得準”的活動情境，讓學生在紙箱里摸物體同時說出物體的名稱。這個活動情境的創設，使學生很自然地投入到了學習中，并且在老師的指導下，參與了猜測、思考、表達等數學活動，學生主動探索出了這四種物體之間的區別。

總之，在數學教學中創設恰當的課堂情境，不但能激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質量，而且還能培養學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。雖然目前在我們的課改實驗中，情境的創設還存在著諸多的問題，但只要我們真正吃透課改精神，準確把握新理念的本質，并在實踐中不斷探索和積極創新，相信我們一定能創設出既符合學生認知規律又貼近生活實際并緊扣學習主題的教學情境，提高學生學學數學的興趣和主動探究的能力。