開放作業教學

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一、想——展開學生想象的翅膀。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步”。世界上很多發明和創新，都是從“想”開始的。所以教師在設計作業時，要徹底屏棄機械重復的“題海式”訓練，精心設計一些有利于培養學生創新思維能力的“想象性”作業內容。語文教材多半是故事，而童話故事又占多數，有的故事讀后回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創編不同形式的故事結尾。（1）獵人來了救了小羊（2）狼撞到了石頭上，死了；（3）小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉到河里……先請學生充分展開想象，然后互相交流、討論，最后再結合自己所思所說續寫一則小故事。這樣的作業調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維。

二、演——展示學生的表演才能。

英國教育家洛克說過：“把身體上的與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一”。讓學生參與課文內容的表演活動，很符合他們好動好表現好新鮮的心理特點。如學完《太陽》一文后，我讓學生根據課文中所學到和課外學到的有關太陽的知識，扮演太陽公公，向大伙作自我介紹。這樣的具有情境性的課外活動類作業，很容易調動學生做作業的興趣，同時為了扮演太陽公公，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關太陽的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利于發展兒童個性，讓他們嘗到創造的喜悅和成功的快樂。

三、畫——發展學生的形象思維。

如果課文內容是風景詩或寫景狀物類記敘文，課外作業可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如古詩《江畔獨步尋花》詩中所描畫的是一幅洋溢暗合歡愉、欣喜和暢快之情的“喜春圖”。學生通過想象用彩筆去描畫。再如學完《五彩池》一文后，我就要求學生根據課文的敘述和自己的理解，畫一幅五彩池的插圖。做這種課外作業時，小朋友不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想象，需要創造，形象思維能力的到了很大發展。

除了畫插圖，還可以布置“畫”日記的課外作業。所謂“畫”日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內容相配的圖畫，圖文并茂，一改令學生頭疼的作文呆板面孔。這樣，既激發了學生細致觀察生活、走近大自然的濃厚情趣，也培養了學生的觀察力、審美力，鍛煉了學生作文選材及概述能力，發展了形象思維。

四、做——培養學生的動手能力

通過一些實際的動手作業，使學生的創新思維更符合現實，使創新思維的成果物化，讓學生體會到創新的樂趣。在教完《桂林山水》、《林海》等課文后，我讓學生以“祖國的大好河山”為主題開展手抄報的活動。首先同學們給自己的報紙起了個動聽而又有意義的名字。接著，開始收集資料、剪裁紙張、進行排版和美術設計。最后還進行了謄寫、插圖等修飾。一份份新穎的報紙展現在大家面前，每一份報紙都體現了學生的動手能力和創新意識，成為學生展示自我的空間。

五、編——發展學生的創造思維。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話說的是興趣的重要性，興趣是創造的動力。漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學生常常分辨不清，如果還是讓學生抄抄寫寫，只會給學生帶來厭倦感，不如讓學生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然后請學生仿例試編兒歌。如：為了辨析“密”和“蜜”，可以這樣編兒歌：“密蜜同聲不同形/山蟲有別要分清/烏云密布遮山頭/蜜蜂采蜜正辛勤”。這樣，學生產生了興趣，很快將這些字記得牢，用得準，也能夠很快進入創編兒歌的創新活動訓練狀態中，并且在這個過程中動腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。

開放的作業將想、演、畫、做、編等形式與傳統的聽、說、讀、寫巧妙地結合，有利于促進知識的橫向聯系與縱向滲透，滿足了學生主體發展的內在要求，激發了創新的潛能。

通過嘗試，我也深深地體會到，開放的小學語文作業的確可以成為學生主動探索、愉快體驗、展示個性和大膽創新的樂園。