說明文閱讀教學(xué)
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一、課前查閱資料，激起學(xué)生對壁虎的興趣，降低難度。
我曾做過一個小小的測試。在學(xué)生毫無準備的情況下，我請學(xué)生談一談他們對壁虎的了解，僅僅有三位學(xué)生想起小壁虎會斷尾巴的知識，課堂氣氛很不活躍。雖然學(xué)生對小動物比較感興趣，但壁虎并不像小貓小狗一樣，是學(xué)生常見和喜愛的動物。因此要激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，必須從讓學(xué)生查找資料、深入了解壁虎做起。因此，在上課之前，我布置了一項預(yù)習(xí)任務(wù)：查找有關(guān)壁虎的資料。并且指導(dǎo)學(xué)生整理資料為己所用。閱讀相關(guān)的資料，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨立閱讀、獲取信息的能力，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分地發(fā)揮了他們的主體性。
在課堂上，學(xué)生把自己查到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料運用到理解課文當中去，從而使學(xué)生對課文的理解有了深度和廣度。如果課前學(xué)生對壁虎知之甚微，教師要使學(xué)生理解壁虎的外形特點、壁虎的外形特點與其捉蟲的聯(lián)系、壁虎是怎樣捉蟲的三個方面的內(nèi)容，不僅耗費時間，而且難度較大。壁虎的外形特點和它捉蟲之間的聯(lián)系，本來是學(xué)生理解的難點，在經(jīng)過學(xué)生觀察壁虎的外形和聯(lián)系相關(guān)資料，一經(jīng)教師引導(dǎo)和小組討論，這個難點就迎刃而解。由于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是一點就破、不點自破，學(xué)生發(fā)言和討論都十分活躍。若有學(xué)生提出疑問，就會有學(xué)生主動地根據(jù)自己對壁虎的了解做出解答或補充。這樣，問題來自于學(xué)生，解答也來自于學(xué)生，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
課文講完后，教師留幾分鐘時間讓學(xué)生說一說對壁虎還有哪些了解。學(xué)生們爭先恐后，高高地舉起小手想展示自己。這種方式很有效地肯定了學(xué)生的勞動成果，激勵他們更主動地查找資料和學(xué)習(xí)。
二、變抽象為形象，降低學(xué)生理解難度。
壁虎不是學(xué)生常見的動物，在理解壁虎的外形特點和它捉蟲的聯(lián)系時，學(xué)生還是有一定難度的。因此，除了讓學(xué)生查閱資料之外，教師有必要通過直觀的教學(xué)手段為學(xué)生搭建一個梯子，讓學(xué)生較容易地往上爬。同時，教師還可以節(jié)省出更多的時間讓學(xué)生自己體會和感悟，增加學(xué)生主動參與課堂的時間。從而提高了學(xué)生參與主體性的深度。
在教學(xué)中，為了更形象地把壁虎的外形展示在學(xué)生面前，同時突出壁虎的外形特點，為學(xué)生理解壁虎的外形特點與它捉蟲之間的聯(lián)系打好基礎(chǔ)，我掃描了一張很有代表性的壁虎圖。圖片比課本插圖更逼真，而且壁虎的外形特點十分明顯。在教學(xué)中我請學(xué)生一邊觀察壁虎圖片，一邊讀書體會壁虎的外形特點，因此理解壁虎的外形特點就變?nèi)菀琢恕＿@一步驟非常重要，它為解決課文的難點——壁虎的外形特點和它捉蟲有什么關(guān)系——奠定了堅實的基礎(chǔ)。
壁虎到底是怎樣展示它高超的捉蟲本領(lǐng)的呢？壁虎怎樣捉蟲不是課文的難點。但真正讓學(xué)生形象地了解壁虎捉蟲，加深對課文地理解，必須借助壁虎捉蟲的錄象。我在放錄象之前這樣提醒學(xué)生：告訴大家，因為壁虎捉蟲的速度很快，如果你眨一下眼，可能機會就錯過去了！僅僅一句話，學(xué)生特別認真，積極性特別高，觀察的效果非常好。
三、盡可能地為學(xué)生提供參與的機會。
教學(xué)的過程是教師在學(xué)生已有認知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展特點去幫助學(xué)生構(gòu)造新的認知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程中，只有學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生能夠主動地參與，新的認知結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建起來。小學(xué)生本身具有的認知水平比較低，知識經(jīng)驗比較少，而且他們的注意力容易分散。根據(jù)這些特點，教師必須盡可能地為學(xué)生提供參與課堂的機會，才能有效地提高學(xué)生主體性發(fā)揮的廣度和深度。
在《壁虎》的教學(xué)中，我設(shè)計了學(xué)生多次參與課堂教學(xué)的機會。比如：課前布置查閱相關(guān)資料的預(yù)習(xí)作業(yè)；課堂上提供邊讀課文邊觀察壁虎圖片的機會；在獨立思考的基礎(chǔ)上同桌討論壁虎外形特點與捉蟲的關(guān)系；仔細觀察壁虎捉蟲時的錄象；在老師范讀的同時學(xué)生模仿壁虎捉蟲做動作；在讀中體會壁虎高超的捉蟲本領(lǐng)……
這里，我要重點說一說：讓學(xué)生動起來，提高主體參與的深度！壁虎捉蟲速度之快，動作之敏捷，不是一兩句話能說清楚的，必須給學(xué)生創(chuàng)造機會去親身體會。課文描寫了壁虎兩次捉蟲的經(jīng)過。學(xué)習(xí)第一次捉蟲時，我是采取放錄象，讓學(xué)生體會，并引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀把自己的理解讀出來。學(xué)習(xí)第二次捉蟲時，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以我采用下面的方法：老師有感情地范讀，學(xué)生邊聽邊把自己的體會通過模仿壁虎捉蟲時的動作做出來，并提醒學(xué)生，看誰更像一只機敏的壁虎。哪兒該速度放快，哪兒該猛地一躥，使飛蟲躲閃不及？哪兒該放慢，靜悄悄地，讓飛蟲發(fā)現(xiàn)不了？學(xué)生在心里都會有一個清晰的把握，為理解課文和有感情地朗讀做好了鋪墊。
四、以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。
在說明文教學(xué)中，老師往往害怕學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊一切時間用來講解文中所謂的知識點。這樣，只會剝奪學(xué)生主體參與的機會，往往事倍功半。如果教師能恰當利用教學(xué)手段地為學(xué)生理解課文搭建階梯，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庹n文，并且通過恰當?shù)恼Z言做引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，其效果比單純地分析課文要好得多。
說明文一般比較難讀得精彩，并能入情入境。《壁虎》這一課也不例外。講壁虎捉蟲時，課堂時間所剩不多，采取以讀代講，為學(xué)生爭取主體參與的時間無疑時最好的選擇。首先，我通過錄象和模仿壁虎捉蟲時的動作兩種較為直觀的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解壁虎捉蟲時的特點，然后通過學(xué)生的朗讀進一步指導(dǎo)并檢查學(xué)生對課文的理解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，用上這樣的語句：壁虎爬得慢時，能不能讓飛蟲發(fā)現(xiàn)？壁虎爬得快時，能不能讓飛蟲逃跑？想一想，怎樣通過你得讀，展現(xiàn)出一只機敏的小壁虎？……因此，學(xué)生通過親身的體會和朗讀，對壁虎捉蟲時的動作把握得比較到位。
