師范職業性格管理
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論文關鍵詞:師范生教師角色自我意識
論文摘要:自我意識是從事社會各種實踐活動的中介,師范生對教師角色自我意識水平的提高,可增強自我塑造的主動性、促進職業性格的形成,加快師范生職業性格培養步伐。
師范生正處于由學生演變為教師的過度時期。而由中學跨入師范校門的師范生,多數人在較長時間認識不到這種角色的演變,他們仍滯留在學生角色之中,有的甚至還停留在中學生階段。提高師范生對教師角色的自我意識水平,盡快的將教師角色意識內化為學生的體驗,對提高師范生的職業意識水平,增強自我塑造的積極性、促進師范生職業性格的塑造具有較大的促進作用。
教師角色是指與教師的社會地位、身份相一致的一整套權利、義務及規范化的行為模式。它是社會及人們對具有教師身份的人的要求與期望。自我意識則是自己對自身狀況的認識,或是對自我的覺察。對教師角色的自我意識可含蓋對教師這一特定的角色的認識及對自己是否符合這一角色要求的認識。提高師范生對教師角色的自我意識,首先使學生意識到教師角色是以教師職業為標準進行劃分的一種社會角色,它具有教師職業內函和職業特征。作為一個師范生即將從事教師這一職業,因而必須對其職業含蓋內容及職業特征要有所了解和認識。只有師范生知道自己將從事的職業及職業的性質特征,才能達到知專業,進入角色,確定自己努力的方向。其次,教師角色的劃定決定了這一群體的社會化方向。師范生將要承擔起為社會主義建設培養“四有”新人的重任,他們社會化方向是作一名合格的小學教師。并將迎接社會人才激烈競爭,對教師提出的挑戰。師范生只有明確這一努力的方向,才能把自己的學習和生活與教師的職業緊密地聯系起來,主動的以教師標準去要求自己,在學習與生活中不斷加強對教師角色的理解,增強自我塑造的主動性,為適應新的挑戰、作為一名合格的小學教師而立足于當前,著眼于未來,腳踏實地的努力提高自身的職業素質。三是教師角色必須履行社會和國家規定的一歪套權利、義務,遵守行為規范。這是師范生對教師角色更深層次的認識。
只有他們對教師的權利、義務有全面的理解和較深刻的認識才可以說對教師角色有了認識。才可能知道自己應該做什么、怎么去做,不應該做什么。把對教師角色的認識變為行動的先導。這是對教師角色自我意識內化的具體體現,也是師范生對教師角色自我意識提高的關鍵環節。四是教師角色的內化是一個社會化過程,一旦將教師角色內化為自我意識,他們就不會主動地按照教師的要求來認識、思考、行動。從而達到意識支配行動的目的。一名優秀的教師都是充分發揮教師角色自我意識的調控作用,來促進教師職業心理的成熟,指導自己的教育行為的。師范生在校期間的所作所為也受其自我意識所支配。一旦他們對教師角色自我意識達到較高水平也會主動地按照教師角色的要求來認識、思考、行動,從而有利地調節自己的行為,為成為一名合格的教師而努力,為作一名的優秀的教師打好基礎。
根據師范生職業性格的培養研究、實驗過程表明,師范生對教師角色自我意識水平的提高要經過三個階段:
表面認識階段。他們對教師角色的自我意識只停留在表面層次上,注意的只是眼前的現實的教師工作行為,如他們知道教師要做許多具體工作,教課、當班主任、輔導員、組織課外活動、和家長取得聯系等。他們對教師工作的社會意義、工人職責、工作特點尚缺乏認識,因此,他們雖然知道自己將來即將當一名教師,但在思想意識上并沒有進入準教師的角色,因而這一階段的主要工作應使學生對教師工作的社會意義、教師工作的性質、職責、工作的特點等有更多的了解和認識,使學生快速進入準教師的角色之中,以促進他們對教師角色的自我意識。
情感體驗階段:這一階段學生對教師角色已有了較多的認識,并形成一定的理念,因而產生了情感體驗,發生了情感上的變化,如有些學生對自己感到不滿或覺得力不從心產生焦慮,也有的學生急于求成等,這是他們對教師角色更明確和自我意識水平提高的結果,發現了自己與教師角色之間差距而引起的情緒體驗,這是學生對教師角色自我意識的內化。這一階段的關鍵是讓學生更多地接觸實際。在“實驗研究”中,所進行的學生“半日見習”活動,幫助一名“后進生”活動訪問一位優秀教師、調查一所小學校等活動都收到了良好的教育效果,使學生對教師角色有了親身體驗在情感上發生了重大變化。充分的角色體驗可使角色行動產生。
調控行為階段:這一階段學生對教師角色自我意識已經內化并自覺地成為行為先導。主動的控制自己的行為。由于他們對教師角色已經有了較全面的了解和深刻的認識,把作為一名合格的教師視為自己發展的目標,因而努力挖掘自身的潛能來實現這一目標。這一階段極為重要的是讓學生親身實踐進行實際鍛煉,學校要抓好學生階段性實習和集中實習,使學生通過教育實踐真正的進入教師角色,以實際的角色行動演奏出優美的“教師之歌。”
實驗證明提高師范生對角色的自我意識水平,可以加快師范生職業性格培養的步伐,促進職業性格的形成。
參考文獻:
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