習(xí)作教學(xué)根本
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當(dāng)前，學(xué)生習(xí)作中普遍存在著說(shuō)假話、說(shuō)空話、說(shuō)套話的現(xiàn)象。這種不良現(xiàn)象如果任其蔓延，不僅使學(xué)生難于體驗(yàn)寫作的快樂(lè)，喪失寫作自信心，還會(huì)使學(xué)生染上編造謊言、弄虛作假的習(xí)氣等。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)這一現(xiàn)象，提出了這樣的教學(xué)理念：“在寫作教學(xué)中......要讓學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”因此，筆者認(rèn)為，在習(xí)作教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)“我手寫我口，我手寫我心”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和思想的實(shí)際，表達(dá)真情實(shí)感，說(shuō)“誠(chéng)實(shí)的自己的話”，而不是“鸚鵡學(xué)舌”。有這樣一句話：“文章應(yīng)該事真、情真、理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力。”不是出自肺腑之言，文章是不會(huì)生動(dòng)、自然、感人的。所以，習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“寫實(shí)求真”，是非常必要的，它起到的作用是不言而喻的。多年來(lái)，筆者在習(xí)作教學(xué)中緊扣“實(shí)”字，沿著詞句段篇的發(fā)展順序，組織練筆，取得了一定的成功。具體做法如下。
一、實(shí)話實(shí)說(shuō)，準(zhǔn)確用詞造句
運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的所見所聞所感，這是習(xí)作教學(xué)的基本要求。然而說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，動(dòng)筆之前的說(shuō)話訓(xùn)練需抓真、抓實(shí)，杜絕空話、假話，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)話實(shí)說(shuō)的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生在說(shuō)話時(shí)言之有物，言之有序，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察周圍事物習(xí)慣，有意識(shí)地豐富學(xué)生的見聞，讓學(xué)生在說(shuō)話之前，進(jìn)行觀察和思考的訓(xùn)練以及準(zhǔn)確用詞造句的練習(xí)。
那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生觀察事物和說(shuō)話訓(xùn)練呢？我的粗淺經(jīng)驗(yàn)是：因地制宜，就地取“材”。例如，小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中有一道寫觀察景物的練習(xí)，我就充分利用家鄉(xiāng)得天獨(dú)厚的自然條件，帶學(xué)生走出校門，引導(dǎo)他們細(xì)致地觀察。
家鄉(xiāng)的景色真美。學(xué)校的北面是溫柔可親的雞冠山，山上的樹木青翠欲滴，山腳下是一片片枝葉茂密的果樹林，飄落著濃郁的花香，許多小鳥在錦簇般的果林上空歡樂(lè)地歌唱；果園前面就是寬闊筆直的二級(jí)公路，公路上人來(lái)車往，川流不息；學(xué)校的南面，聳立著一座座樓房，那是近幾年剛剛建起的村民樓；樓的前面就是碧綠的稻田；再遠(yuǎn)處就是和天空混成一色的碧藍(lán)的大海，海面上白帆點(diǎn)點(diǎn)……
通過(guò)上面的觀察后，外面的景物已經(jīng)在學(xué)生的腦子里留下了深刻的印象，他們認(rèn)識(shí)到只要細(xì)致觀察，鄉(xiāng)村里有寫不完的素材。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每一處重點(diǎn)的景和物，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言。
“山坡上，有松樹、柏樹、木麻黃、相思樹、馬尾松許多種樹木。”
“果園里有龍眼樹、枇杷樹、荔枝樹、香蕉樹、桔子樹許多種果樹。”
“公路上有客車、貨車、的士、拖拉機(jī)、自行車許多種運(yùn)輸工具。”
“田野里有水稻、花生、甘蔗、地瓜、大豆許多種農(nóng)作物。”
“大海里有馬鮫、帶魚、墨魚、鰻魚、松子魚許多種魚。”
學(xué)生的思路就像打開閘門的水似的滔滔不絕。
之后，我引導(dǎo)學(xué)生把這些有新鮮感的詞句運(yùn)用到習(xí)作中。學(xué)生紛紛動(dòng)筆，遣詞造句恰到好處，毫不虛假。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，我根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特殊規(guī)律，堅(jiān)持“從說(shuō)到寫，先說(shuō)后寫”的習(xí)作原則。既鍛煉了學(xué)生聽、說(shuō)能力，又為學(xué)生寫作積累了好詞佳句，為下筆成文打下了基礎(chǔ)。在每一次下筆之前，我都讓學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)，從說(shuō)到聽，從聽到議，從議到寫，將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)言，用我手寫我口，從而使習(xí)作做到語(yǔ)句流暢，遣詞造句恰如其分。
二、實(shí)物實(shí)錄，注意片斷訓(xùn)練
在作文訓(xùn)練過(guò)程中寫片斷，我認(rèn)為具有很高的訓(xùn)練價(jià)值。因?yàn)椋@樣可以讓學(xué)生在練筆中領(lǐng)悟“內(nèi)容具體，感情真實(shí)，圍繞一個(gè)意思寫”的門道。有些人認(rèn)為，實(shí)物實(shí)錄的訓(xùn)練會(huì)有“胡子眉毛一把抓”之嫌。但我認(rèn)為，這個(gè)訓(xùn)練作為過(guò)渡到成篇習(xí)作不無(wú)益處，不僅能從不同的角度對(duì)寫作訓(xùn)練進(jìn)行分解，還能在連句成段，連段成篇的能力培養(yǎng)上起到很大的作用。
在一節(jié)“有具體內(nèi)容”的作文輔導(dǎo)課上，我設(shè)計(jì)了一道問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生寫動(dòng)作描寫片斷，“在上學(xué)路上，看見一位老奶奶手提兩個(gè)沉重的包裹在慢慢地行走，你怎么做？”學(xué)生們幾乎異口同聲：“跑過(guò)去幫她！”我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“怎么跑？怎么幫？”用引導(dǎo)求實(shí)的辦法，回憶日常生活中常見的場(chǎng)景：“跑——拔腿往前跑；三步并作兩步；邊跑邊喊……”“幫——彎下腰，有禮貌地接過(guò)沉重的包裹，并一手?jǐn)v扶著老奶奶；與老奶奶聊天，問(wèn)清去向……”這樣錄像式的片斷描寫，有助于培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)、仔細(xì)觀察、具體敘述的表達(dá)能力。同樣的道理，一處景物、一個(gè)場(chǎng)面、一席對(duì)話、一種感受，都是可以進(jìn)行實(shí)物實(shí)錄的片斷訓(xùn)練。這種片斷訓(xùn)練，無(wú)需文題、不講究開頭和結(jié)尾，就實(shí)寫實(shí)，到一定程度，再加以擴(kuò)展，要寫成篇習(xí)作，就并非難事了三、實(shí)事實(shí)寫，練好成篇習(xí)作
筆者認(rèn)為，習(xí)作就是要把現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化作一篇篇文章。然而，當(dāng)前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，學(xué)生出現(xiàn)了“不敢寫實(shí)事”和“不會(huì)寫實(shí)事”的毛病，這成了提高習(xí)作能力的絆腳石。
學(xué)生“不敢寫實(shí)事”的癥結(jié)，就在于長(zhǎng)期以來(lái)我們教師對(duì)“思想健康”這一要求認(rèn)識(shí)的偏頗。所以，習(xí)作課上，常有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，我寫××，可不可以？”“老師，我寫××，行不行？”應(yīng)當(dāng)說(shuō)，小學(xué)生練筆、寫作，不存在“行不行，可不可以”的問(wèn)題，只存在“好不好”的問(wèn)題。有一道習(xí)題為《書店見聞》，一個(gè)小朋友這樣寫道：“我急沖沖地跑到書店，問(wèn)：‘阿姨，能不能買本《優(yōu)秀作文100篇》呢？’哪知，那位售貨阿姨頭也不抬，不冷不熱地說(shuō)：‘賣完了！’我無(wú)耐，只好悻悻地走了。可剛出店門不遠(yuǎn)，我又看見了一位叔叔走進(jìn)書店，我便停了下來(lái)，只聽那位叔叔也要買那本書，那位阿姨笑臉相迎：‘有啊！有啊！’我生氣極了，連忙跑過(guò)去……”這樣真實(shí)而又通順的文章，居然被老師批評(píng)為選材不好，還引導(dǎo)他要像課文《書的故事》中魯迅先生送書給賣票工人那樣，寫小朋友上書店買書，售貨員阿姨疼愛(ài)有加，夸他是個(gè)愛(ài)讀書的好孩子。但湊巧，小朋友錢沒(méi)帶夠，阿姨居然掏出自己的錢給墊上。老師說(shuō)，這樣才能寫出社會(huì)主義新風(fēng)尚。多可笑啊！這種引導(dǎo)本身已嚴(yán)重地危害了作文訓(xùn)練的科學(xué)性，此乃純粹的應(yīng)試教育模式。但愿在大力開展素質(zhì)教育的今天，不要再出現(xiàn)這種扼殺孩子純真天性的作文輔導(dǎo)方法。
“不會(huì)寫實(shí)事”的問(wèn)題，則就應(yīng)是習(xí)作教學(xué)的藝術(shù)問(wèn)題。它涉及面廣，但就習(xí)作指導(dǎo)這一點(diǎn)而言，我認(rèn)為：要讓學(xué)生寫實(shí)事，得暫且放下“輔導(dǎo)習(xí)作”的架子，讓學(xué)生在自由自在的空間中獲取習(xí)作素材。我曾試著上過(guò)這樣一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課：課前，我并不宣布命題，而是告訴學(xué)生：今天，老師要和大家玩一種智力游戲。話音剛落，同學(xué)們立刻活躍起來(lái)，接著，我宣布了一些游戲規(guī)則。然后，請(qǐng)每組同學(xué)中的一位到講臺(tái)前領(lǐng)紙條，讓每組第一座同學(xué)轉(zhuǎn)身傳話——告訴后座紙上寫了什么。接著依次類推，傳話完畢，最后的同學(xué)要迅速到黑板上把所聽到的寫出來(lái)……全班同學(xué)沉浸在活躍的氣氛之中，游戲的結(jié)論就以同學(xué)們以本節(jié)課的游戲內(nèi)容為題材，進(jìn)行自由命題寫作。當(dāng)場(chǎng)作文，班上響起了前所未有的“沙沙”的落筆聲，同學(xué)們個(gè)個(gè)邊寫邊笑，臉上露出了勝利的喜悅。
真實(shí)的東西是最美的。教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要把握真實(shí)，讓學(xué)生用自己的手寫自己的話，用自己的手寫自己的事。這樣，學(xué)生必能敞開心扉，自由表達(dá)，流露自己的真情，習(xí)作基本功訓(xùn)練才能落到實(shí)處，習(xí)作能力才會(huì)逐步提高。
