作文教學新嘗試

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學生怕作文,怕上作文課,一提作文就沒情緒。這是什么原因呢?他們的生活是比較豐富多彩的,每天耳聞目睹的事并不少。究竟是什么原因呢?原因當然是多方面,針對這些情況,根據(jù)多年的教學實踐與探索,我做了以下幾點嘗試:

一、寫--讀--寫相結合

在學習課文之前,要求他們寫或口述與課文相同的景物,然后與課文對照,轉(zhuǎn)入學習課文,這樣學生清楚地認識到作者的匠心與自己的不足,學完課文后再引導學生用課文方法寫類似的景物。

這樣在寫--讀--寫過程中,學生既把課文讀透了又能把剛吸收來的知識運用于寫作。例如:我教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》之前,要求學生寫家鄉(xiāng)自己喜歡的水果;盡管他們沒有比課文寫得好,但引導學生認識、對比:作者為什么能寫得這樣生動,采用了哪些好方法;學完課文后,要求學生觀察家鄉(xiāng)的水果,布置學生動手寫一寫。此時學生就會學習作者調(diào)動各種感官,運用多種手法來表現(xiàn)。事實證明,這種方法使學生寫作有了明顯提高。

二、啟發(fā)學生認真觀察

陶行知先生說過:“作文是生活的一部分,它離不開生活的”。學生對自然環(huán)境缺乏觀察,對人更缺少觀察,甚至對他們最常接觸的家人、老師和同學都缺乏觀察。為此我著重引導他們觀察家人、老師和同學。有一回布置學生寫自己的母親,在學生的筆下母親大都是中等身材、不胖不瘦、不高不矮……。針對這個問題,評講作文時,我先把母親寫得相同的作文讀一讀,然后問學生是否擁有同一個母親?全班同學哄堂大笑。此時,學生才知道因為缺少認真的觀察,連自己的家人外貌也不大清楚。為此我啟發(fā)學生寫人物之前一定要仔細觀察,這樣才會寫出人物的特點。又如:老師因性別、年齡等差異,他們的形象也是不同的。為此要求學生先觀察任課老師,看看他們上課時的姿態(tài)動作是否一樣?他們對不做作業(yè)或作業(yè)馬虎的學生、對擾亂課堂紀律的學生的處理是否一樣?也觀察他們在業(yè)余時間里做什么?他們的生活方式是否一樣?……這樣有了范圍,既引起了學生的興趣,又使學生觀察起來具體容易得多,寫出的人物或多或少都有了自己的個性。總之,作文就是生活,只要平常細心觀察,做生活的有心人,就會寫出好作文。

三、教給方法,嘗試作文

人類口頭語言發(fā)展總是先于書面語言,作文要遵循從說到寫的原則,要讓孩子們先隨意說出重要的內(nèi)容,再進行評議,然后按一定順序,有條理,有中心具體說。再過渡到書面語言,在學生習作時,教師要根據(jù)不同體裁的文章教給學生習作的構段,布局謀篇和一些寫作特點、方法,也可讓學生自由發(fā)揮,往往自由發(fā)揮的文章更富有真情實感,語言瀟灑自身,不拘一格。

四、多練,練出寫作技巧。

習作是一種創(chuàng)造性的活動,必須有經(jīng)驗積累,也要有靈感,這些經(jīng)驗與靈感也是平時訓練出來的,不是有言:業(yè)精于勤,荒于嬉嗎?因此,多練也是提高孩子作文能力的途徑,如寫人物可根據(jù)人物的不同年齡,不同身份,抓住不同人物特點去訓練寫作;寫事可以訓練學生按時間、方位、地點變換、游覽順序去訓練習作;狀物可按事物的種類、特點、功能,運用不同體裁去訓練寫作。在作文教學中,引導小學生從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā),真實地反映他們自己的生活,寫出他們對社會生活與客觀事物的真情實感。

總之多練,熟能生巧,不會怕無米之炊,功到自然成。

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