語文教學逆向思維運用
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一、運用“逆向思維”巧設問題，指引思路
“逆向思維”一般在完成課文教學任務之后進行。另辟蹊徑，提出一些“逆向思維”的問題，引導學生思考、討論，進行啟發式教學，調動學生的求知欲望，讓學生思想的駿馬在嶄新的思維空間馳騁，識正誤，辨是非，求真理，從而加深對課文內容的理解，發揮文學作品的認識功能，教育功能，審美功能，培養學生正確思維品質，提高教學水平。
在教完《祝福》之后，我向同學們提出一個問題：“假如祥林嫂的兒子阿毛沒有被狼銜走，那祥林嫂會不會改變‘窮死’的命運，過上幸福的生活呢？”一石激起千層浪，同學們熱烈討論，有的說：“阿毛不死，祥林嫂還能守著，孩子會長大，娶媳婦生孫子，祥林嫂有了希望，可以過上好日子。”有的同學則不同意，說：“即使阿毛沒有死，但是還有其他的天災人禍降臨到她的頭上。封建制度的政權、族權、神權，夫權，并沒有放棄對她的迫害。”有的同學舉例印證：“《故鄉》中的閏土，家里人口都還平安，但生活又是怎樣呢？‘多子、饑荒、兵、匪、官、紳，都苦得他象一個木偶人了。’《多收了三五斗》中戴氈帽的朋友，即使在‘多收了三五斗的好年成，尚且這樣艱難，更何況少收了三五斗的災年呢？苦難，象窮人的專利權一樣，摔也摔不掉，扔也扔不了。”大家認識趨于一致，于是，進一步提問：“勞動人民苦難的根源是什么？”“怎樣才能翻身解放，過上幸福的生活？”“逆向思維”的結果，同學們加深了對舊社會剝削制度罪惡本質的認識，更加珍惜今天的幸福生活。
二、鼓勵學生自己“逆向思維”，各抒己見，開發智力
我除了自己精心設計出開拓學生思路的問題外，還盡量讓學生自己去“逆向思維”，自己發現問題。古人云：“心之官則思”，“學貴知疑”，“知之者不如好之者，好知之不如樂之者”，讓學生開動腦筋“好之”，“樂之”，可以啟迪思維，開發智力，發動“內驅力”，學生自覺，效果更好。當然，有些問題還不能全部都讓學生去漫無邊際的討論，還需要教師的點拔指導。例如我教古文《黃生借書說》時，有個學生問題：“如果黃生生長在今天，會不會借書？”我認為他問題提得好，既新鮮，又有深意。于是組織全班討論。有的同學說：“不會借，因為他現在有錢了，可以去買。”有的則不同意：“書非借不能讀也，借書讀比買書讀收獲大，何必去買呢？”在教師的啟發下，最后學生說：“問題不在借與不借，而在于有無學習的自覺性。”
三、作文教學中運用“逆向思維”，打破定勢，別開生面
當前作文教學還較普遍存在著不良傾向：教師“定音”，學生“彈琴”，教師按老套套出幾十年不變的題目，諸如“記一個我熟悉的人”“記一件難忘的事”等等，毫無新意，學生的思維完全被教師的框框束縛住了，作文無興趣，只好寫幾篇“奉命作文”“葫蘆作文”交差應付，因而出現了千篇一律，千人一面的情況。怎樣才能打破當前這種沉悶的思維定勢呢？我認為，作文教學必須注重培養學生的創造性，重視發展學生的思維能力，引導學生進行逆向思維。
我曾出了《假如阿Q造反成功了》、《要是路瓦栽夫人項鏈沒有丟失》、《如果孔乙己考上了舉人》、《若是項羽在鴻門宴上殺了劉邦》等等題目，讓學生寫作文。學生通過聯想，言之有物，作文質量有所提高。
還可讓學生針對生活中存在的現象，進行“逆向思維”，自擬題目作文，如有些學生寫出《開卷未必都有益》、《天有可測風云》、《狗捉耗子贊》等作文，都有自己的見解，有真情實感，生動活潑。
四、防止“逆向思維”誤區，思之有度，自圓其說
“逆向思維”有其自身的邏輯規律，要出乎意料之外，又在情理之中，要以符合思維的正確答案為基礎，能自圓其說，言之有理不能為了獵奇，新奇，故弄玄虛，進行詭辯，違反思維的正確性、合理性。否則，“新奇”便成為怪誕，不利于形成優良的思維品質。例如《失街亭》中的馬謖，是一個剛愎自用、貪功逐利、紙上談兵的庸才，可有個學生來個“逆向思維”，反彈琵琶，為他翻案，說他“功大于過”，是一個“熟讀兵書”，足智多謀，臨危不懼的英雄。這樣的“逆向思維”就大錯特錯了，因為結論是荒謬的，不經一駁。這是“逆向思維”中的誤區，我們在語文教學中應該注意防止。
