網絡教學體現素質教育

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信息技術課程教學實踐表明，現在計算機已成為教育的工具而不是教育的目標，信息技術課程教學正在克服單純學習技術的觀點，轉到更加注重對學生進行人文、倫理、道德和法制教育，在教學中充分體現素質教育的精神。而這一切都和網絡教學密不可分，網絡教學的目的之一就是研究如何培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力。

在實際教學中，網絡教學更應充分體現素質教育的要求，著重于學生學習能力和獨立解決實際問題能力的培養，因此網絡教學應有與其他內容的教學不同的方法和要求，而能夠體現這種要求的教學形式之一就是建構主義的教學模式。

建構主義(constructivism)也可譯為結構主義，強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。

網絡教學的主要任務是培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，而不是簡單的學會上網，不是為技術學習，而是為能力學習。

我曾經在五年級學生中做過這樣的調查：學生中有60%的人在家里上過網，20%左右的人經常上網，當問及上網能做什么時，同學們說出了很多的內容，如看新聞、查資料、聽音樂、玩游戲等等。于是，我為經常上網的學生布置了一項課堂作業，在網上查找有關“環保”的內容，為一篇“環保”文章搜集素材，結果只有30%的學生找到了一些有關資料和文章，其他同學卻不知道找什么、如何去找。可見，網絡教學的任務應該是培養學生利用網絡資源解決實際問題的能力，而不是單純的如何上網。

在學生上網學習之前，有必要對學生做一些關于網絡安全、互聯網使用的道德規范的教育，讓學生擁有較強的自我保護意識。例如：不輕易下載網上內容，不隨便在網上不負責任的言論，不瀏覽內容不健康網頁等等。這個環節是保證進一步完成教學任務的關鍵，教師一定要讓學生形成良好的網絡學習習慣。

網絡教學應采用“任務驅動”式的教學模式，讓學生帶著問題上網，有目的的進行“網上沖浪”，培養學生解決問題的能力。為達到素質教育的要求，在教學實施過程中，可以利用建構主義的教學模式。它大體可分為下面幾個教學環節：明確主題、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。我們以“搜集有關環保的內容，準備一篇環保小論文”這一課題為例，說明建構主義的教學模式在網絡教學中的應用。

——明確主題：教師首先公布本課的學習任務：在互聯網上尋找有關環保的內容，為環保小論文準備素材。只有使學生知道自己要做什么，才能為自己的學習確立非常明確的目標，為學習任務的完成打好基礎。

——搭建框架、進入情境：如果把主題看作寶塔的金頂，這一步的任務則是構建塔的框架。教師抓住“環保”這一主題，引導學生思考哪些具體問題與“環保”有關，如：空氣污染、土地沙漠化、水污染等，把它們作為一個個節點，為主題搭建一個有具體目標的框架。

——獨立探索：有了具體的目標，接下來就可以讓學生到互聯網上搜尋與主題有關的內容，并把找到的素材保存下來。此時，可能有一些學生感到無從下手，教師應適時、適當的給予輔導，盡量使學生通過自己的努力探索完成搜集任務。這個環節，是教學任務的主要實施階段，教師要敢于放手，給予學生充分的學習自主性，這樣才不會束縛學生的思維，增強他們獨立完成任務的信心和決心，從而找到獲取信息的方法，初步形成科學的解決問題的能力，這正是素質教育的目的所在。

——協作學習：當今社會，很注重團隊精神和協作精神，搜集完信息，可以讓學生就自己的資料和結果進行分組討論，發表見解。

——效果評價：這一環節要完成對學習效果的評價，其中包括學生的自我評價和小組對個人的學習評價，北師大何克抗教授認為：評價內容應包括“自主學習能力、對小組協作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構”三個方面。通過這樣的評價，使學生對自己的學習成果有一個客觀的認識，既加深了對知識的理解，又使學習能力有了進一步的提高。