低年級學生數感教育

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一、合作交流，形成數感。

數學教學是數學活動的教學，是師生、學生之間互動交往與共同發展的過程。因此在教學中要為學生創造機會，讓學生在交流的過程中互相啟發、互相學習、互相借鑒，體會數可以用來表示和交流信息，使學生在交流對數學的感知時，拓展思維，豐富自己對數的認識，體會數學的價值，從而更深地體驗數感。

例如在教學“十幾減9”時，我出示一幅圖；盤子里有14個桃子，小猴子吃了9個，還剩幾個？學生很快地就說出算式：14－9。但怎樣算呢？很多學生就弄不明白了。于是，我讓學生分小組合作學習，解決這個問題。學生討論交流后，有的說：把14分成10和4，先用10－9=1，再把1+4=5；有的說：因為9+5=14，所以14－9=5；也有的說5+9=14，所以14－9=5……這樣，學生在與同伴的交流中體會了計算方法的多樣化，逐步形成了數感。

二、體驗生活，啟蒙數感。

數學知識來源于生活，并最終服務于生活。數學教學應緊密聯系學生的生活實際，把生活的問題變成數學學習的對象，才能激發學生學習數學的興趣，產生學好數學的動力。數感是需要慢慢培養的，是要學生主動去感知、探索，讓學生體會到數學就在周圍的生活中，運用數學知識可以解決生活中的數學現象和數學問題，從而使學生感受到學習數學的樂趣。這樣學生在學得知識的同時，培養了能力，感知了數感。

例如在教學一年級下冊的《小小商店》時，我先和學生們創設了一個“小小商店”，然后讓學生輪流做售貨員和顧客，進行買賣活動。在活動開始之前，讓學生準備好各種面值的人民幣樣幣學具。在活動中要求：用10元錢看誰買的東西多，買的東西好，買后要學生互相進行評比?；顒雍筮M行集體討論，讓學生說說自己買了哪幾樣東西，每樣商品多少錢，總共用了多少錢，是如何進行計算的。通過這一活動，學生進一步認識了人民幣，更好地掌握了人民幣的換算，從中學生也深深感受到數學知識與生活的密切聯系，感受到數學就在我們周圍的生活中，從而感知了數感。

三、動手操作，發展數感。

瑞士心理學家皮亞杰的研究表明：兒童的智力活動來自于他們作用于物體的活動。數學學科特點與兒童思維的年齡特征決定了小學數學中的動手操作活動，同樣是學生智力活動的重要源泉，而且也是學生獲得直接經驗的重要途徑。低年級學生主要通過對實物及學具的感知和操作來獲得數感。通過實踐操作，可以讓學生體會到“數”就在身邊，感受到“數”的趣味和作用，并對數產生親切感。

例如在教學“100以內數的認識”時，我讓學生拿出35根小棒。有的學生一根一根地數，數出35根后放成一堆。這時，我問：怎樣才能使別人很快地就看出你擺的是35根呢？學生馬上就說：10根捆成一捆，擺3捆，再擺5根。很多學生都這樣去操作了，學生的數感得到了初步的強化。接著，我讓學生接著擺42根，有的學生按剛才的方法擺了；有的學生再擺5根，與先前的5根捆成一捆，再擺2根。這樣，學生的數感得到進一步的強化。

四、重視估算，提升數感。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”實際上，在實際生活中應用估算的機會要比應用精確計算的機會多得多。因此在數學教學中，教師要善于抓住各種有利時機，創造性地開發教材內容，以學生熟悉的、感興趣的生活內容為題材，讓學生多估算，多交流，從而增強估算意識，逐步養成良好的估算習慣，從而提升學生的數感。

例如在教學“100以內數的認識”時，要進行估算的機會就很多：百羊圖估一估有多少只羊？估數學課本的厚度；用多一些，少一些，多得多，少得多說話……又例如學習“人民幣的認識”時，估商品的價格等，估算上街幫媽媽買菜，大約需要幾個菜，每種菜價約多少元，共要帶多少錢？……

五、實際應用，升華數感。

數感的建立來自于生活，只有在具體的生活情景中加以應用，才能得到升華。同時，良好的數感可以幫助學生深化知識，進行綜合運用，從而達到對知識的融會貫通。因此，在教學中教師要精心設置各種生活情境，促使學生主動探究解決問題的方法，使學生認識到知識和生活是密不可分的，同時在應用中進一步培養和發展學生的數感。

例如在教學“統計”時，我讓學生統計出本班同學的生日情況，并完成好統計圖和統計表。這是一件孩子們感興趣的事，馬上就討論出了很多種方案，我與他們選用了一種合理的方法，然后他們就興沖沖地開始行動了，結果很好地完成了任務。這樣，學生運用所學知識解決問題的同時，鞏固了知識，提高了解決問題的能力，使數感在實際應用中得到了升華。

學生數感的建立是一項長遠的工程，不是一朝一夕所能完成的，對低年級學生數感的培養，教師要努力鉆研教材，創造性的運用教材，培養、發展和強化學生的數感。隨著數感的建立、形成、發展和強化，學生的整體數學素質一定會有所提高。