課堂教學本科教學論文

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1學生入校后自選專業

新生入校后不分專業，只分文科和理工科二大類。一年后學生根據自己的興趣愛好選擇專業。對于不受學生歡迎和社會歡迎的專業，應給予調整。根據我們多年的教學及與學生的交流發現，有些學生當初選擇專業時對專業不了解，學習一段時間后，發現不喜歡所學專業，學校規定又不能換專業，造成對課程學習不感興趣，產生厭學、逃課等現象；即使有學生不喜歡本專業，并在努力學習，但很難成為優秀人才，畢業后尋找的是與專業不相干的工作，浪費大學大好時光。

2本科生實行導師制

學生選好專業后，學院應及時為每個大學生配備導師。負責對大學生的專業課程的學習和指導工作。導師制由15世紀初英國“新學院”的創辦者溫切斯特主教威廉威克姆所首創。新生一入校學院就根據其所選專業為他指定一位導師，負責指導他的學習和品行。導師和學生每周必須進行談話，由導師指定閱讀書目，學生匯報讀書心得，師生一起進行研討。在導學時，主要是在學習方法和思維方式方面幫助學生實現從中學到大學的轉變，使他們的學習具有更多的自主性、主動性和獨立性，并為學生的選課提供建議。同時，導師應關注學生綜合素質的提高，對他們的生活、交友、做人、個性健康發展等方面給予關心和指導。通過朝夕相處、言傳身教、耳提面命，促進大學生身心的健康成長，真正成為他們的良師益友。學校、學院制定政策，鼓勵廣大教師，特別是博導、碩導、教授擔任大學生導師。每年學院和學校對大學生導師進行評選，對培養出優秀人才者，給予獎勵和表彰。

3教學計劃的修訂

目前大學的教學計劃按照課程性質，劃分為基礎課、專業基礎課和專業課三大部分。在總學時沒有增加的情況下，專業基礎課和專業課的課時越來越少，大多數專業課在30學時左右。造成了學生專業基礎不扎實，專業知識沒有掌握。為此建議：各專業根據需要，減少基礎課時，如《計算機應用基礎》課程直接刪除，增加專業基礎課和專業課，基礎專業課在70—80學時左右，專業課在50—60學時左右。由于基礎課程的減少，有些是考研的基礎課，如《數學》和《英語》，建議學校對有需要的學生開設強化班，幫助其考研。

4建立科學的教師教學質量評價體系

教師教學質量評價主要針對課堂教學和實踐教學環節。主要包括：教學態度、教學過程、教學水平和教學效果等四個方面。教師教學質量評價，堅持教學過程與教學結果評價相結合的原則；堅持公開、公平、公正評價的原則；堅持按不同學科分類指導的原則；堅持定量與定性相結合的原則；堅持學生、教學督導和同行以及教學委員會共同評價的原則；堅持激勵和引導的原則，促進教師教學水平不斷提高。教師教學質量評價主要通過網上教學效果評價、聽課、問卷、座談會和集中評議的方式進行，可分學生評價、教學督導與同行評價、教學委員會評價等三個方面。為此可采取以下措施：

（1）為調動教師主動提高教學效果，學院以學年為單位，可將學院教學業績津貼總額的20%用于對教學效果優秀教師的獎勵。

（2）對教學質量不合格的教師提出整改要求，并繼續追蹤考察，若連續兩學期不合格，則停止教學一學期，限期整改并參加培訓。培訓結束經學院評價合格后，方可重新承擔授課任務，否則調離教學崗位。

（3）教學質量評價結果作為教師工作業績考核、晉升職務以及優秀教學獎評選的基本依據。

（4）在教師職務評聘中實行教學考核一票否決制。教學質量評價成績不合格者，不能參加當年一切評優和專業技術職務晉升。

（5）對于教學質量評價優秀的教師，推薦參加學校及省部級的“優秀教學質量獎”評選。

5鼓勵開展教學改革和教學法

研究教學有法，但教無定法。一所真正優秀的學校，并不是把某一教學模式做到了極致，而是每位教師都尋找到了適合的教學模式。只要能夠有效地幫助學生達成學習目標，即使在同一門課程，允許課堂教學有多種模式。鼓勵廣大教師積極開展課程教學法研究，大膽探索課堂教學的改革。教學改革有無限可能，學校需要勇敢嘗試和科學創新。教學改革的成敗與否，既決定著課堂教學效率的高低，更決定著課程改革是否在課堂中能夠生根發芽。

6大力開展各類競賽和大學生創新活動

建立創新基地和開放實驗室為大學生提供學術研究的條件和機會，讓他們在實踐中進行學術體驗，提高其實踐能力。學校可探索“基本要求+需求選擇”人才培養實踐教學模式，形成以項目研究驅動為主的實踐教學模式，向100%的本科生提供科研訓練的機會，向100%的本科生開放實驗室，營造濃厚的“在科研中創新，在實踐中進步”的學術研究氛圍。完善校院兩級大學生科研訓練管理模式，大力組織開展國家級、省級及校級大學生科研項目的各項競賽，挖掘大學生的創新性。

作者：李靜娟劉利國單位：江南大學馬克思主義學院江南大學機械工程學院