翻轉課堂在中職建筑工程測量中的應用

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摘要：本文通過剖析中職建筑工程測量課程的現狀及翻轉課堂的定義與特征，探討了教學過程的具體實施方法，總結翻轉教學的注意事項，為今后翻轉課堂在中職建筑工程測量課程中的實施提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；中職；建筑工程測量；應用

一、中職建筑工程測量課程的教學現狀

建筑工程測量是中等職業學校建筑專業的一門專業課，兼具理論性與實踐性。在目前的課程實施中，測量教師一般會將學生分為幾個小組，分別進行實地測量，完成測量任務后，撰寫實習報告。然而，在實際教學過程中，還存在很多現實問題：其一，學校沒有專職實習指導教師，專業課教師需要同時負責學生的理論教學和實習指導，很難兩方面都兼顧到；其二，在課堂實習的時候，一名教師要同時照顧、指導一個班的學生，分組又多，無法發現每一個學生的問題，對于學生在操作中出現的錯誤也不能及時發現予以糾正，很難培養學生的實際操作能力；其三，中職學校普遍實行的是“2+1”教學模式，即前兩年在學校進行理論、實踐的學習，第三年進行校外頂崗實習。這樣，三年的課程必須安排在兩年之內完成，建筑工程測量實踐部分就被壓縮在理論教學課程的課時之內，學生真正的實踐機會過少。

二、翻轉課堂概述

近年來，翻轉課堂成為教育的熱點話題。翻轉課堂，英文FlippedClassroom，又稱顛倒課堂或翻轉課堂，意思是顛覆原有的課堂模式，將傳統課堂的教師授課時間交給學生，學生掌握學習的主動權。具體思路是，教師提前將下節課授課的相關資料，包括教學視頻、課件等上傳至網絡，學生自主下載學習，在網絡在線系統中與教師交流討論，而課堂上教師安排學生進行實踐性練習，消化知識，熟練技能，促進學生的進步。與傳統教學模式相比，翻轉課堂完全改變了教師與學生之間的地位和作用，使教師成為主導，學生成為學習的主人，極大體現了學生的主體性，學生由被動接受變為主動探索，調動他們的積極性，也使他們在學習過程中更具有針對性。另一方面，理論知識的學習時間被放在課下，課堂時間可以更多地進行實踐操作，增加學生進行測量實踐的機會，提高他們的職業技能。

三、翻轉課堂在中職建筑工程測量課程中的應用

根據建筑工程測量課程的特點和現狀，無論是建筑教師的缺乏還是課程對實踐教學課時的需求，在教學中應用翻轉課堂的教學模式都可以得到改善，在實現教學目標的同時，還能夠提高中職生的實踐能力和自主學習能力，極大地提升教學有效性。具體實施過程，要以設計、課前、課中和課后為四個重要環節來進行：

1．設計階段

教師在應用翻轉課堂教學之初，一定要對整個課程提前構思。其一是設計好整體的教學內容。教學內容的設計要重難點突出，由淺入深，幫助學生理解。雖然建筑工程測量這門課很適合應用翻轉課堂教學法，然而并不是所有內容都能夠采用，諸如一些定義、概念的知識，教師可以統一設計微課，而涉及到具體的不同型號儀器的操作和注意事項，還需要教師給予分別講解。因此，設計教學內容的時候，教師一定要結合知識點的特點整合學習資源。另一方面就是微課的制作。微課是供學生上課前借助網絡用電腦、手機等設備提前學習課程的學習資源，主要包括課程視頻、學習任務布置和思考練習題三部分，學生帶著學習任務有目的性的觀看教學視頻，找到思考題的答案，完成自學任務。

2．課前準備

課前學習是中職學生的任務，每一個學生在上課之前按照學習任務的要求學習微課程，會對整堂課有一個整體的了解和初步的掌握。由于中職生個體差異性較大，翻轉課堂教學法可以滿足不同孩子的學習需求，學生可以自行選擇快速學習或者反復學習，不受課堂時間的約束。學習的過程也是大腦思考的過程，學生會輕易發現自己不懂的地方和老師在線互動，便于老師掌握該知識點學生的掌握情況，及時調整上課方案。

3．課中實施

翻轉課堂的課上階段，教師首先要將課前收集到的問題進行統一的詳細講解，通過提問和討論，將課后問題直接在課堂上解決。最重要的是測量知識點如果課前學習了，課堂上有限的時間可以充分留給大家進行實踐操作，學生可以有更多機會熟悉儀器的使用和測量的練習，達到熟練掌握技能的程度。

4．課后鞏固

課后鞏固過程的重要程度絲毫不遜于其他過程。學生可以通過QQ、微信的方式將本節課的掌握程度反饋給教師，教師根據學生的反饋調整下一步的教學方針，將學生的薄弱點加入下一節課的課前準備環節。

四、總結與反思

首先，對于中職建筑工程測量這一門課程，涉及理論、公式、案例等教學內容，非常適合翻轉教學，但對于交叉性、綜合性較強的內容，依然需要依靠講解和討論。因此，即使是提倡翻轉教學，也應結合教學實際選用適當的教學方法，不可盲目追逐。其次，授課教師應完全把握整堂課程的節奏，充分挖掘學生學習的積極性，培養學生獨立學習的能力。學校要加強對授課教師的培訓，包括測量專業相關培訓以及微課的培訓，同時組織相關專業教師探討教學重難點，選擇有必要的課程錄制微視頻，保證翻轉教學的質量。再次，翻轉課堂就是讓學生自學的一個課堂，也就是說，整個學習過程學生需要占據主體性地位，主動獲取知識，主動思考，這就需要學生具有一定的自學能力。中職學生學習能力較差，學習習慣也沒有養成，因此，學校需要加強學生的自學能力，幫助學生養成良好的學習習慣。最后，翻轉課堂應用于建筑工程測量，需要網絡服務平臺的支持。因此，需要學校大力推進翻轉課堂在各門課程中的應用，統一開發網絡課程和資源中心，為翻轉課堂的實施提供必要保障。翻轉課堂彌補了傳統教學課堂實踐操作的不足，為中職教育提供了教學新思路，將它應用于中職建筑測量課程，能夠有效改善當前中職生測量經驗缺乏的現狀，為中職生職業技能的培養打好基礎。

參考文獻：

[1]戴卿，鄒龍生.翻轉課堂視域下“工程測量”課程的啟示分析與設計[J]北京城市學院學報，2017（1）：30-34

[2]馬瀟瀟，夏晉華.基于翻轉課堂教學模式的高職類《建筑工程測量》課程建設探討[J]河南廣播電視大學學報，2015,28（4）：90-92.

作者:宋亞蕊 單位:河南省南陽工業學校