理工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)改革

前言：本站為你精心整理了理工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)改革范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

所謂素描，是人類歷史上最早的繪畫形式，同時(shí)也是最古老的藝術(shù)語(yǔ)言之一，它通過(guò)單一的顏色對(duì)客觀對(duì)象的輪廓結(jié)構(gòu)、空間體積、明暗關(guān)系、質(zhì)感等基本造型要素進(jìn)行描繪。是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，也是造型藝術(shù)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)科學(xué)。就像自然科學(xué)中的“基本粒子論”、建筑中的地基一樣重要，所以我們說(shuō)素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。隨著設(shè)計(jì)類專業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步,傳統(tǒng)的素描教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要,設(shè)計(jì)素描的應(yīng)運(yùn)而生。設(shè)計(jì)師在記錄設(shè)計(jì)靈感、積累設(shè)計(jì)素材、溝通設(shè)計(jì)方案時(shí)都需要一定的繪畫表現(xiàn)能力,所以設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)師必備的表現(xiàn)技能之一。設(shè)計(jì)素描教學(xué)體系從產(chǎn)生到現(xiàn)在,很多從業(yè)教師在這方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn),但是就目前看來(lái)看還是存在著一些不足。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在多年的教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn),理工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在素描教學(xué)上存在著以下兩個(gè)主要問(wèn)題。第一,素描教學(xué)一般開課時(shí)間為大一上學(xué)期,對(duì)于理工類學(xué)生而言，時(shí)間比較短，在課堂上獲得的訓(xùn)練相當(dāng)有限，而且后期的專業(yè)課程都由不同的老師授課,由于受到各種方面原因的影響,基礎(chǔ)課老師與專業(yè)課老師之間缺少必要的溝通與交流,因此很難形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。大一新生的繪畫理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐相對(duì)來(lái)說(shuō)都很匱乏,很難理解素描教學(xué)與專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,更難以將素描教學(xué)與后期的專業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行銜接、融合,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)。第二,陳舊的教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響。一般來(lái)說(shuō),工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)是在傳統(tǒng)繪畫的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的,大多數(shù)的素描基礎(chǔ)課教師畢業(yè)于專業(yè)的美術(shù)院校,在教學(xué)過(guò)程中比較看重形體的再現(xiàn)與技法的表達(dá)。而設(shè)計(jì)素描應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和感受，從創(chuàng)意思維出發(fā)將客觀事物所具有的抽象意義和各種形象本體所具有的特定內(nèi)容加以研究，并在造型訓(xùn)練中形成系統(tǒng)的有規(guī)律的認(rèn)識(shí)方法和表現(xiàn)技法，強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)。傳統(tǒng)素描教學(xué)體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)造型，不利于專業(yè)興趣的培養(yǎng)。

二、教學(xué)探索

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新與表現(xiàn)技能，重點(diǎn)面向工業(yè)產(chǎn)品外觀造型設(shè)計(jì)領(lǐng)域，從事工業(yè)產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)管理等相關(guān)工作，能夠解決工業(yè)產(chǎn)品外觀形式與內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)的問(wèn)題，具備較強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高層次應(yīng)用型人才。我們?cè)诶砉た圃O(shè)計(jì)素描教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際情況,不斷調(diào)整與完善,形成了一套適工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)身需要的素描教學(xué)模式,總結(jié)如下：第一,逐步的提高學(xué)生的審美水平。大部分理工類學(xué)生入學(xué)前對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)不是很了解，對(duì)這方面的藝術(shù)理論掌握個(gè)更是所知甚少,而工業(yè)設(shè)計(jì)又是是一門高度綜合性的交叉學(xué)科,,是審美創(chuàng)造和表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)的綜合體。在授課過(guò)程中,我們不僅加強(qiáng)學(xué)生的造型基本技能訓(xùn)練,同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生造型審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),不斷的提高學(xué)生的表現(xiàn)技法和設(shè)計(jì)思維的能力。第二,加大設(shè)計(jì)素描與結(jié)構(gòu)素描的課程設(shè)置比重。傳統(tǒng)的素描教學(xué)主要是通過(guò)借助豐富的明暗色調(diào),來(lái)表達(dá)物體的體積感、質(zhì)量感、空間感等,對(duì)于大多數(shù)理工科學(xué)生而言,入學(xué)前并沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)的繪畫技能訓(xùn)練,其造型表達(dá)能力非常弱。在授課過(guò)程中,必須讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描目的不是變成一名繪畫藝術(shù)家,而是要通過(guò)素描這一表現(xiàn)手段,提高學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造能力。例如剪切、組合、變形等。并且結(jié)合生活的實(shí)際來(lái)講解基本幾何形體與工業(yè)產(chǎn)品之間的內(nèi)在聯(lián)系，最后通過(guò)結(jié)構(gòu)素描把簡(jiǎn)單的工業(yè)產(chǎn)品還原成基本的幾何形體，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的抽象能力和創(chuàng)造性思維。第三，由于理工類院校的課程安排不像美院那樣集中,課程比較分散，所以很不利于繪畫基礎(chǔ)薄弱的理工類學(xué)生,為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者通過(guò)微信建立課后專業(yè)輔導(dǎo)群，每天在群里布置課后作業(yè)，教師即時(shí)指導(dǎo)，在不增加課時(shí)量的情況下讓學(xué)生可以增加素描訓(xùn)練的時(shí)間，對(duì)課上的教學(xué)起到了補(bǔ)充延續(xù)作用，學(xué)生反映良好。第四，相對(duì)于美院學(xué)生,理工類同學(xué)更加偏向于抽象思維,形象思維和空間概念不強(qiáng)，總是以局部的眼光觀察物體，所以建立一套正確的觀察方法就顯得尤為重要。這就需要加強(qiáng)對(duì)整體觀念、比例觀念、形體觀念的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)形體的輪廓線與結(jié)構(gòu)線的長(zhǎng)短比較、線與線之間的角度比教、素描對(duì)象的圖底比較、手機(jī)拍照歸納明暗比教等一系列手段，逐步的引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，并取得一定成效。

三、總結(jié)

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明,新的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且提高了學(xué)生們的審美修養(yǎng),增強(qiáng)了學(xué)生的空間感受能力和造型能力,在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思維上也有所收獲。當(dāng)然,在今后的教學(xué)中,仍需結(jié)合理工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的自身特點(diǎn),不斷調(diào)整授課方式、方法,完善設(shè)計(jì)素描的教學(xué)體系，提高設(shè)計(jì)素描的教學(xué)水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王啟民.素描概論[M].人民美術(shù)出版社,2006.08.

[2]李美玲,鄭建啟.從適合的角度談工科類工業(yè)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)[J].2009.

作者:張廣遠(yuǎn)