職業教育專業屬性分析

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一、關于職業與職業特征

職業一詞最基本的定義，按《現代漢語詞典》的解釋是：“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作?！甭殬I的特征，從職業學的觀點可以從宏觀和微觀兩個層面描述。在宏觀層面，職業具有四個特征：群集式工作資格，即由專業能力、方法能力、社會能力決定的職業從業能力；規范性工作領域，即由職業資格以及工作手段、工作對象、工作環境決定的社會的職業勞動分工；層級型工作空間，即由從業者的職業資格與工作崗位的基本要求并根據勞動組織結構決定的職業活動范圍；社會化工作價值，即由勞動者的職業貢獻所決定的社會的職業價值認可。在微觀層面，職業也具有四個特征：確定的工作對象，如材料、產品或人；確定的工作手段，如機器、工具、儀器、計算機等；確定的工作地點，如產業部門、行業領域所決定的勞動場所；確定的工作崗位，如單位、部門和機構里的具體勞動位置（操作、檢驗、維修、管理等）。

由此，職業至少具有三個維度：即個體從事職業活動所必備的職業資格，個體職業活動在勞動分工中的地位所具有的職業功能，個體通過職業活動實現自我融入社會價值體系所體現的社會形態。這表明，職業有著豐富的社會學內涵，職業是現代人在現代社會里所具備的最重要的社會保障因素之一。國際上，德國職業教育界在從社會學角度研究職業方面，處于比較領先的地位。在德國人看來，職業不僅是個體所習得的職業資格與所獲得的工作經驗的一種組合，更重要的是個體與社會融合的一種載體，是個人社會定位的一種媒介，也是個體與社會交往的最本質的一個空間。正是通過專門的職業勞動這樣一種特殊的社會組織形式，才能對社會環境穩定與個人心理穩定實施有效的調節與控制。職業是社會安全、社會穩定和社會融入的最本質的要素。

二、關于專業與職業的關系

職業的上述特征就決定了與職業緊密相關的職業教育專業的職業屬性。這種職業屬性，即專業與職業的緊密關系，體現在以下四個方面：一是專業劃分的基礎與相關職業在職業資格（包括專業知識、專業技能）方面所具有的一致性；二是專業培養目標制定的依據與相關職業在職業功能方面所具有的一致性；三是專業教學過程的實施與相關職業在勞動過程、工作環境和活動空間（職業情境）方面所具有的一致性；四是專業的社會認同與相關職業在社會上的地位及其社會價值判斷方面所具有的一致性。由此，根據職業性原則劃分的專業，應具有職業定向功能、生計主導功能和社會保障功能。但是，如前所述，職業教育的專業并不等同于職業。

專業是社會分工、職業歸并和價值認可的產物。鑒于此，專業的數量既與職業分工的專門化程度相關，又受科學的合理性與效益的最大化的制約，所以專業劃分應盡可能多地覆蓋社會職業或工作崗位。根據專業與職業的關系，應從一組已有的或新出現的相關職業或崗位分析入手，通過職業分析的方法列出這些職業或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態度的要求，然后再根據職業環境和職業能力的同一性原則，對各職業或崗位的共同點進行歸納。如果一組相關職業或崗位具有共同的基礎文化要求、共同的專業基礎、相近的專業技能，而且具有共同組織專業教學的可行性，有適宜的培養規模和必要的教學條件，就可以將其作為一個新的專業進行教學試驗。

經過一定周期的教學實驗后，成功者就可以列為正式專業。這種職業分析的方法具有系統設計的性質，是對顯性的職業客觀實際的科學描述，也是對潛在的職業發展趨勢的科學判斷。各國中等職業教育專業的數量不盡相同，多者高達500個，少的只有50個左右，但大多數國家在200個到300個之間。同一行業領域里若干個專業組成專業大類，一般在10個左右。一個專業往往覆蓋一個或若干個職業崗位。前者成為典型的“窄專業”，后者成為典型的“寬專業”。在專業培養目標上，為適應社會多樣化需求并確保學校教育的統一性，在“寬專業”下可以開設若干專門化的培養方向。我國的社會職業分類與中等職業學校的專業劃分，充分體現了職業與專業的緊密關系。%&&&年，勞動部頒布的《中華人民共和國職業分類大典》將我國的職業分為八個大類，66個中類，413個小類，1838個細類（職業）。而教育部1999年頒布的《中等職業學校專業目錄》，將專業分為農林類、資源與環境類、能源類、土木水利工程類、加工制造類、交通運輸類、信息技術類、醫藥衛生類、商貿旅游類、財經類、文化藝術與體育類、社會公共事務類和其他類等13大類，覆蓋了國家職業分類大典八大類職業領域中的第二類專業技術人員，第三類辦事人員和有關部門人員，第四類商業、服務業人員，第五類農、林、牧、漁、水利業生產人員，第六類生產、運輸、操作人員及有關部門人員等上千個職業崗位。

國際上，“職業性原則”的鼻祖———德國還以這一原則為基礎創立了專業劃分的“職業性方案”。根據職業性原則與職業性方案，德國“雙元制”職業教育和學校形式的中等職業教育，其專業也分為13大類職業領域，包括68個職業群共450個專業，其中“雙元制”職業教育專業為350個，覆蓋了德國上萬個職業或職業崗位。綜上所述，職業性原則是對專業的職業屬性的高度概括，是職業教育基礎理論研究的重要領域。專業與職業這種密不可分的關系，即專業的職業屬性，正是職業教育作為一種主流教育的最本質的特征。由此，職業教育與培訓只有以職業性原則為根基，才能使課程開發、教學過程以至質量評估，真正體現職業教育專業辦學的特色。