初中英語口語教學(xué)分層次教學(xué)方法

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摘要：初中英語教學(xué)中，口語教學(xué)是重要的組成部分，它是掌握英語交際能力的關(guān)鍵。分層教學(xué)法作為一種充分考慮學(xué)生實際能力的教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高，而且也可以幫助教師更好的開展課堂教學(xué)。在新課程改革下，這種方法得到了進(jìn)一步的推廣和應(yīng)用，本文對分層教學(xué)法在初中英語口語中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語；分層教學(xué)法

初中階段是學(xué)生學(xué)好英語的重要時期，對于英語教師而言，一方面需要做好對理論知識的講解，另一方面也要重視英語口語的鍛煉，讓學(xué)生敢于發(fā)言，掌握正確的英語口語。分層教學(xué)法的本質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，分層次、與針對性的開展教學(xué)安排，確保每一位學(xué)生都可以掌握英語口語知識，強調(diào)的是學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，最終保證學(xué)生的共同進(jìn)步。

1分層教學(xué)法的原則

1．1學(xué)生主體原則：

在分層教學(xué)的過程中，學(xué)生在課堂上是按照教師的安排和指導(dǎo)來學(xué)習(xí)知識、解決問題的，教師所充當(dāng)?shù)慕巧墙虒W(xué)的組織者、輔助者，學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體所在。在具體的教學(xué)實踐中，教師要充分了解每一個學(xué)生的實際狀況，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，制定出適合每一個層次的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，保證每一個學(xué)生都可以掌握英語口語的要點［1］。

1．2目的性原則：

分層教學(xué)法實質(zhì)上就是提高教學(xué)方案和教學(xué)方法的針對性，可以對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。初中階段的學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)，很多是以模仿為主的，例如基礎(chǔ)不好的學(xué)生向成績較好的學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣很容易忽視對自身缺點的了解，難以清晰的認(rèn)識自己，學(xué)習(xí)效率非常低下，因此，教師在運用分層教學(xué)法時就要考慮到學(xué)生的實際狀況，對英語口語基礎(chǔ)處于不同層次的學(xué)生群體進(jìn)行有目的性的教學(xué)。

1．3激勵性原則：

教師在運用分層次教學(xué)模式時，尤其是在英語口語的實際訓(xùn)練中，要給予學(xué)生更多的激勵和肯定，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，調(diào)動參與學(xué)習(xí)的熱情，對自身充滿信心，敢于在課堂上進(jìn)行英語口語交流和發(fā)言，對于自己不足的地方能夠全面認(rèn)識并及時改正，而且在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生和教師之間也可以進(jìn)行良好的交流和溝通，師生關(guān)系更加和諧，這對提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都是十分有利的。

2分層教學(xué)法的應(yīng)用實踐

2．1學(xué)生的分層：

對于學(xué)生的分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等進(jìn)行全面綜合的分析，將其劃分為不同層次［2］，例如可以將學(xué)生劃分為I級、II級、III級、IV級。I級是英語知識掌握十分全面，口語交際能力很強的學(xué)生；II級是處于中上等的學(xué)生，這一層次的學(xué)生英語口語能力也很不錯，但是相對于I級來說還有一定的差別；III級是中下等的學(xué)生，這一層次的學(xué)生對于英語口語交際掌握很殘缺，沒有完整的系統(tǒng)性的表達(dá)和運用；而IV級學(xué)生是基礎(chǔ)特別薄弱，甚至于理論知識都很欠缺的學(xué)生，對于英語口語幾乎不了解。通過這樣的分層，可以幫助教師更好的開展教學(xué)。

2．2教學(xué)目標(biāo)的分層：

在對學(xué)生完成分層分組之后，接下來要對具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)小組的學(xué)生英語口語掌握的狀況，制定合適的教學(xué)目標(biāo)［3］。例如對“culture”的學(xué)習(xí)就可以先由IV級的學(xué)生進(jìn)行課堂氣氛的帶動，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分配，IV級學(xué)生只要可以大致掌握全文內(nèi)容就可以了，III級的學(xué)生可以在理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出文中的關(guān)鍵語句；II級的學(xué)生可以充當(dāng)特定環(huán)境下的人物進(jìn)行交流，例如扮演兩個美國人，見面時的對話，再與中國式的早上問候語進(jìn)行對比，找出其中文化的差異；I級的同學(xué)可以在例文的基礎(chǔ)上寫出一段關(guān)于東西方文化差異的小短文。這種分類的教學(xué)目標(biāo)，可以幫助不同層次的學(xué)生更好的掌握英語口語，同學(xué)之間也可以相互學(xué)習(xí)相互借鑒。

2．3教學(xué)評價的分層：

在初中英語口語中采用分層次教學(xué)法，還要做好不同層次學(xué)生的教學(xué)評價工作，教師可以對I級和II級層次的學(xué)生進(jìn)行競爭式的評價，提高他們在學(xué)習(xí)上的相互競爭，在良性競爭中獲得更快的進(jìn)步；對于III級層次的學(xué)生進(jìn)行激勵式評價，在提出需要改進(jìn)地方的同時也要對其優(yōu)勢進(jìn)行肯定；對于IV級學(xué)生要進(jìn)行鼓勵式評價，提高他們對英語口語學(xué)習(xí)的積極性和自信心。這樣對于不同層次的學(xué)生采用相對應(yīng)的教學(xué)評價，可以實現(xiàn)教學(xué)課堂整體效率的提升并且學(xué)生也敢于在課堂進(jìn)行英語口語的對話和訓(xùn)練。

3總結(jié)

分層教學(xué)法作為初中英語教學(xué)中的一種重要方法，它強調(diào)的是學(xué)生作為課堂的主體，通過對學(xué)生的不同層次劃分，可以使教學(xué)方法和教學(xué)評價更具有目的性和計劃性，讓學(xué)生可以對英語口語學(xué)習(xí)充滿興趣，積極參與到課堂教學(xué)中，從而掌握英語口語的要點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］李美顏．初中英語口語課“分層教學(xué)”探討［J］．中學(xué)生英語：上旬刊，2013，（6）：76－76．

［2］顧磊．初中英語口語課分層教學(xué)探討［J］．校園英語，2012，（19）：57－57．

［3］劉長征．初中英語口語分層教學(xué)實踐探析［J］．文科愛好者：教育教學(xué)版，2011，（6）：76－76．

作者：劉學(xué)娜 單位：山東省德州市第九中學(xué)