新時期大學生英語教育功能定位

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隨著教育改革的不斷推進，我國教育部門對大學生英語教育提出了很多新標準及新要求，教育學者們也紛紛重視起了大學生英語教育的功能及重要性，各高校也不斷作出改變，開始重新定位大學生英語教育的功能。

1.大學生英語教育需樹立正確的教育目標

自我國實施科教興國戰略以來，大學生英語教育便越來越受重視，在不斷發展的過程當中，教育目標逐漸遭到扭曲，導致大學生英語教育的功能定位出現混亂。事實上，用人單位比較重視求職者的實際應用能力，多數用人單位更加看重的是求職者的學習能力。學習能力包括表達能力、認知能力及社會能力三部分。因此，大學生英語教育要以培養學生認知能力為基礎，同時加強培養學生的表達能力及社會能力，提高學生的英語實際應用水平，培養學生全面發展[1]。如可創辦英語角，每周定一個主題，學生圍繞主題扮演不同的角色用英語進行交流。比如以進入公司第一天為主題，學生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進行自我介紹開始，以體驗一天的公司生活為主，讓學生用英語進行多方面的交流，在此過程當中，學生可認清自己英語應用能力方面的不足，同時也可通過與其他學生交流而學習到新的知識，這樣就可幫助學生有效提高其英語表達能力及社會應用能力。

2.大學生英語教育需與社會發展需求相符

進行英語教育的最終目的是為了能讓學生用英語進行交流，為此，大學生英語教育應走出知識型的學習模式，將技能性的學習模式作為教育重點，逐步新以基礎英語為重心的大學生英語教育轉移到EAP及ESP，從根本上提高學生的英語口語水平，加強學生的英語交際能力，這樣才能滿足社會發展的需求[2]。此外，因專業的不同，學生未來可選擇的職業的不同，大學生英語教育切不可采取“一刀切”的教學模式，應根據社會發展需求對不同專業學生的聽、說、讀、寫、譯等能力設置與之相適應的標準及目標。比如針對商貿專業的學生來說，學生未來所選擇的專業多數為外貿公司，雖說此類公司對于學生的讀、寫要求也比較高，但在實際的交際當中，其對于學生的聽、說、譯能力更加重視，因此在進行教育的過程當中，要多鍛煉學生的聽、說、譯能力，同時也不能忽視學生的讀、寫能力，這樣才能全面提高學生的英語實際應用水平。

3.大學生英語教育需“以學生為中心”

隨著大學英語教育的不斷改革，各高校在進行英語教育的過程當中不但要注重提高學生的英語技能，更重要的是培養學生的文化素質。為此，大學生英語教育應“以學生為中心”，結合學生的個體特點，著眼于學生的發展，制定多元化標準以加強學生的自主學習能力。此外，各高校還應改善教學方法，采取互動式的教學方式。互動式教學方式以學生為主體，教師的作用為引導，是一種雙向型的教學模式。通過課堂互動，使得學生的思維方式發生了改變，同時也讓學生對知識的印象更加深刻，加強了學生與學生、學生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時為學生創造一個情景，如家庭派對，讓學生想象并口述家庭派對時人與人之間會有怎樣的交流、事情的發生是如何展現的，整個過程以學生為主體，教師只在適當的時候給予幫助。在情景結束時，讓學生對他人的口述進行評價，最后教師對學生之前的口述進行評價并總結，注意評價時的中肯及表揚，這樣不但可加強學生的表達能力，而且還有利于培養學生的自信心，讓學生敢于開口，真正實現“能說的英語”。

4.大學生英語教育需完善教學評價體系

教學評價體系是保證教學質量的前提，教學評價標準決定了教學目標，因此大學生英語教育的功能定位需完美教學評價體系。現很多高校仍使用傳統的教學評價體系，導致教學方式單一、教學策略也比較簡單、教學活動設計缺乏深入性，這樣不但讓學生失去學習興趣，而且也讓教師的教學慢慢機械化，不利于學生英語實際應用能力的培養。為此，各高校在進行改革時應考慮自身的實際情況，因地制宜的定位英語教育功能，制定適當的教學評價標準，確保順利實現教學目標。

5.結語

雖然很多高校對于大學生英語教育的功能進行了重新定位，但是由于對新時期大學生英語教育的功能認識尚不明確，導致其對大學生英語教育的功能定位出現混亂，為促進我國大學生英語教育的健康發展，就必須對大學生英語教育的功能進行正確定位。

作者：朱偉利 單位：新鄉學院大學外語部