小議遠程教育下老師的責任擔當

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科學技術的迅速發展，對勞動者的知識和技能水平提出了更高的要求，在職繼續學習的需求不斷增大。隨著國家產業結構和職業結構的不斷變化，勞動者在產業與職業崗位間的流動不斷增加，各類勞動者轉業、轉崗以及再就業培訓需求也越來越大，現代遠程教育具有整合各類優質資源、為學習者提供開放靈活的學習支持服務的獨特優勢，為不同行業、領域的各類學習者提供學習機會和學習平臺。

現代遠程教育在構建終身教育體系、建設學習型社會中的作用未來社會是終身學習的學習型社會。我國地域廣闊、人口眾多、經濟發展不平衡、優質教育資源不足且分布不均，現代遠程教育以開放的理念，靈活優質的教育資源和教育服務，依托計算機網絡和多媒體技術突破時空限制，使任何人在任何地點、任何時間參與學習成為可能，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務，同時提供多樣化的教育服務模式，由此可見現代遠程教育是構建終身教育體系，建設全民學習、終身學習的學習型社會的重要途徑。

現代遠程教育條件下學習者現狀分析

現代遠程教育條件下學習者與教師處于準分離狀態，他們主要通過網絡、電話、BBS、QQ群等方式，輔以少量面授進行教學，需要教師對學習者的個人狀況有更多的了解，以便更好地進行個性化教學。筆者通過問卷調查的方式進行了調研，得出以下結論：

1．學習者狀況

（1）年齡結構：目前遠程教育學習者絕大多數為成人教育，年齡最大的達70多歲，18－25歲的約占44．5％，26－29歲的約占27．2％，30－39歲的約占23．1％，40歲以上的約占5．2％。近幾年，學習者年齡逐漸趨于低齡化。（2）學習經歷：高中、中專、中技以上學歷。（3）學習狀態：成人、在職、業余、遠程學習。2．學習者學習動機（1）適應工作需要：由于單位發展要求或人員晉升制度約束而參加學習，目的是學習專業知識，基于此目的的學習者占63．8％。參加學習是出于無奈，被動學習，屬于外部動機。（2）提高個人能力，尋找更好的職業：因不滿當前的工作和生活現狀，希望通過自身的努力提升自己，改善生活環境，基于此目的的學習者占20．6％。他們學習積極性較高，雖有內在動力，但仍有功利目的。（3）追求個人價值體現，使生活更充實：為了充實、提高自己或對專業感興趣而參加學習者占11．5％。其學習目的明確，積極性高，屬內部動機。（4）其他學習動機的學習者占4．1％。其主要受社會交往、家庭壓力、從眾等影響。3．存在問題（1）學習者對遠程教育的學習方法缺乏正確認識，認為遠程教育與傳統的高等學校的教學方法差別不大，在教學活動中出現學習者對教師過度依賴，而教師又忽視了對學習者自主學習能力的培養和提高。（2）遠程學習師生的準分離狀態，學習者感受不到教師的言傳身教，感受不到學習者之間的切磋和競爭，沒有歸屬感，對學習失去興趣。（3）學習者缺乏自主學習的動機和能力，學習動機功利性強，學習內動力不足，自覺性、自信心不夠。（4）工學矛盾突出。（5）缺乏終身學習的意識和習慣。三、現代遠程教育條件下教師的責任擔當教師的責任與其角色定位相輔相成。角色定位由角色所應該具有的能力、角色的權利以及角色的責任共同決定，角色的責任由角色的定位共同組成。1．理想的遠程教育教師應該具有如下角色知識內容的提供者；學習行為的指導者、優化者和促進者；在線學習活動的組織者和合作者；學習資源的開發者和利用者；學習效果的評價者和學習情況的診斷者；遠程教育的研究者和踐行者；心理溝通專家。

2．應具備的知識和技能

導學技能（引導和幫助學習者理解內容與學習目標之間的關系），方法技能（幫助學習者有效地掌握并應用適當的學習方法），支持技能（幫助學習者解決那些可能影響學習但卻與內容無關的問題，包括交流、激發學習動機、解決問題等），管理技能（作為學習者與學校之間行政管理事務的橋梁）。

3．責任擔當

黨的“十七大”報告中提出要構建學習型社會，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》也明確提出構建靈活開放的終身教育體系，大力發展現代遠程教育，目前全國遠程教育在校生（只指成人學歷教育）就達500萬人之多。由此可見，現代遠程教育是實現學習型社會偉大目標的重要教育形式。遠程教育教師的責任尤其重要，面對如此龐大的群體，教師不再只是知識的輸出者，而是要承擔更多的社會責任。教師要確立為“學”而“教”的思想，教育學生樹立終身學習理念，培養自主學習的能力和方法，不僅要讓受教育者具有從業的知識和能力，解決人生最基本的生存需求，還要使人具備完善的人格和社會普遍認同的價值觀，成為全面發展的人。四、建議在現代遠程教育條件下，教師的角色和責任決定了教師應該由單純的知識傳授者變為學習者的引導者、參謀、設計者、幫助者、管理者和激勵者。需要關注以下幾個環節。1．精心做好學前準備工作，堅定學習者學習信心遠程教育的生源具有多樣性和復雜性，學習者來自不同地方、不同行業，受教育程度和水平參差不齊，學習的目的和動機各不相同，對遠程教育的認識存在偏差。因此在學習者正式開始學習前應做好以下兩項工作：（1）做好生源的摸底工作。學校應組織學習者做好入學水平測試，對測試結果進行分析，不僅了解學生的文化基礎狀況，還要了解學生的基本情況、學習動機等，以便針對不同的學生進行分類教學，因材施教。（2）上好入學教育第一課。介紹遠程教育的學習形式、學習方法、學習資源等，幫助學生克服畏難情緒，為提高學習信心、樹立正確的學習態度和學習方法創造條件。2．因“學”而“教”和“導”，真正體現以學習者為中心（1）教師首先要樹立為“學”而“教”的指導思想。在現代遠程教育條件下，“教”的目的是如何引導和幫助學習者提高自主學習的能力，進而獲得所需要的知識，也就是“導學”。“導學”需要教師實現三個轉變：從以教師為中心向以學生為中心轉變，從一次性教育向終身教育轉變，從封閉教育向開放教育轉變。（2）引導學習者選擇適合自己特點的學習方式和學習方法，培養學習興趣，提高自主學習能力。教師要通過入學指南、面授課、學習平臺、QQ群等途徑，就不同學習方式的方法和技巧加以指導，針對不同的學習資源加以介紹，引導學習者根據自己的特點選擇適合自己的學習方式，查找自己需要的學習資源，以此發掘和激發學習者學習的激情和自信，增強學習者自主學習的能力。（3）教師在學習者學習過程中需要提供學習資源和學習信息的支持。現代遠程教育的明顯特征就是資源的豐富化，但學習者往往在豐富的學習資源面前無所適從，有時還存在使用上的困難，教師應該在學習者的不同學習階段為學習者提供學習資源使用建議，并指導學習者通過現代信息技術正確、有效地利用資源、獲取知識，提高分析問題和解決問題的能力。3．多信息、多渠道，增強學生的歸屬感教師作為遠程學習者在整個遠程課程學習過程中聯系最為密切的人員，應采取措施，引導學習者產生歸屬感，不斷建立學習信息并能夠在既定時間完成學習任務。（1）教師在學習者的學習過程中，借助多種信息技術，如網絡學習平臺中課程論壇、短信息、電話、QQ等經常與學習者交互，提醒、督促學習者完成學習任務。（2）組織學習小組，定期活動，增加學習者之間的了解和溝通，從而提高學習者的學習興趣。（3）教師通過平時的形成性考核來評價檢驗學習者的學習進度和學習效果。

4．降低學習者學習的情感障礙，激發學習者內在學習動力

教師的言傳身教、因勢利導在一定程度上可以影響學習者學習動機，教師平等參與的態度有助于營造輕松和諧的教學環境，進而激發學習者的學習興趣，降低學習者學習的情感障礙，繼而增強學習者內部學習動機，使之不斷產生學習動力和終身學習的愿望，成為學習者學習的促進者。總之，在構建學習型社會的過程中，遠程教育條件下的教師任重而道遠，唯有樹立終身學習的學習理念，樹立以學習者的學習為中心的教育理念，由單純的知識輸出者轉變為學習者的引導者和幫助者，才能保證現代遠程教育質量，推動現代遠程教育的可持續發展，為學習型社會的構建作出貢獻。

作者：王琴單位：河北廣播電視大學