情景建立對中學數學課堂教學中的影響分析

前言：本站為你精心整理了情景建立對中學數學課堂教學中的影響分析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

現代課堂教學要求：教師在組織課堂教學中，不僅要傳授知識、技能，同時，教師還要激活課堂氣氛，調節學生學習興趣，讓學生成為課堂的主人。初中數學課堂教學中的情景創設正是課堂教學改革的切入口，以問題方式所展開的教學可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發、引導和創新。下面本人就初中數學課堂教學中情景創設談談自己的想法和做法。

一、情景創設要貼近生活、以生活為主題

1.捕捉“生活現象”，調動學生積極性

新課程標準數學，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際，可以從他們的經驗和已有知識出發，引導探索知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易印發學生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。

2.知識“用于生活”，體現數學實用性

實用性是使某一事物延續下去，而不至于中途“夭折”的深層根基。如果數學僅僅是一種束之高閣，“擺”在數學課本上的知識，即使它是那樣有趣的數字游戲，不能用于生活，就也免不了漸漸被人遺棄的命運。在數學教學中，同樣要注意知識的實用性，雖然教學的對象是小學生，但他們也會對“毫無用處”的知識產生反感。比如在“長方形﹑正方形”的認識教學過程中。我們可先利用教室里上課用的黑板﹑電燈開關按鈕，讓學生觀察象黑板﹑電燈開關按鈕類似的物品都是長方形﹑正方形，它們都有哪些特點，再師生一起歸納板書長方形﹑正方形的特點，全體學生鞏固這些特點后，讓學生說說教室里還有哪些物品的形狀是長方形﹑正方形的；哪些地方還要用到長方形﹑正方形。這時，再讓學生看書自學，書上的問題同學們都能迎刃而解。我們身邊時時處處都有數學，數學教學時，就可以很好的利用這些場景，將數學知識運用到生活中，解決實際問題，讓學生體會到數學是有用的。

3.設計“生活情景”，開展教學演練。

數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能熟練。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在的提高能力。如：在教學長方形周長的練習課時，我們可先布置了這樣一個活動：同桌兩個同學從同一頂點出發，走不同線路到對角同一點。活動時兩個同學在同一頂點站著，喊“預備走”時一起走不同線路到對角同一頂點，看誰走的路程多。讓學生去觀察體驗，最后應用“長方形的對邊相等”原理得出：兩個同學走的路程是同樣多。在實踐中建立了正確，牢固的數學概念。

二、情景創設能調動學生學習的內因

在學生掌握知識與技能的認知過程中，教師居于主導地位，發揮著主導作用。但教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用。課堂教學的過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到教師所設定的“問題”解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展、規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。例如，在相似三角形的判定這節課的開始我們這樣問：老師手里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問題一出，同學們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學討論著，我們想這樣的設計更能夠使學生自主的去研究、探討、合作來解決問題，從而體現出學生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導者、協作者來幫助學生解決問題，真正變傳統的灌輸式教學為創造性教學，重視學生個性的發展,注重學生的興趣愛好,培養動手動腦能力，也更符合新課程改革精神中對課堂教學的要求。

三、情景創設應與學生原有的認知水平相適應

在創設情景時，老師在把要探索（認知）的內容進行問題設計時，應盡可能使這一設計符合學生原有的數學知識結構，因為這樣的問題與學生原有的認知水平相適應（即與學生原有的知識建立某種聯系）使它能內化到學生所掌握的知識體系中，這既符合學生的認識規律，也符合教學規律的邏輯性，同時也有助于培養他們的探索精神和創造性思維能力。例如在上相似三角形的性質這節課的時候我們問：窗外的國旗正迎風飄揚，同學們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后我們又問：在一個有太陽的日子里，給你一把尺，你能設計一個測量旗桿高度的方法嗎？因為有前幾節課的知識作鋪墊，再對問題中的“有太陽的日子”有感性的認識，許多同學都想到利用相似三角形的對應邊成比例的知識加以解決，這樣就很順利地將課引入到對相似三角形的性質的探究中去。當然情景的創設，不能也不應是一成不變的，因為同樣的情景，因學生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創設要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發的、即席的、真實的情景，這樣的情景最能引起學生的注意和興趣。

四、情景創設應貫穿于整個教學過程中

許多老師一說起情景，往往只是想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節數學課的開始，教師若能善于結合教學實際，創設合理的問題情景，教學效果明顯，但情景的創設不應只在課的開始階段，其實在整個知識的發生、發展、規律的揭示、形成和應用過程中，也就是說在整個課堂教學過程中，教師都可以根據具體情況創設合理的情景來進一步激發學生的參與熱情。

例如在平面直角坐標這節課的教學過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等的概念后，我們是這樣設計的：以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的點的坐標。事實證明這樣的設計比單純出幾個純數學題讓學生解答效果明顯要好很多。

此外，作為教師還必須清醒地意識到情景創設只是一種教學的手段，并非是教學的目的，數學教學的目的是讓學生在掌握知識的同時，發展學生的各種能力，并最終將這些知識應用于不同的情景。