農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注留守兒童探究

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在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教多年，看著一屆一屆的學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)，和他們的接觸越多，就發(fā)現(xiàn)他們的異常心理狀況也越來(lái)越多，而這異常之中留守兒童的問(wèn)題表現(xiàn)將最為突出。很多的留守兒童厭學(xué)心理越來(lái)越重，叛逆表現(xiàn)越來(lái)越多，對(duì)未來(lái)的盲目樂(lè)觀，都讓他們?cè)谛@里顯得那么另類。作為一名語(yǔ)文教師，我在教學(xué)工作中越來(lái)越關(guān)注“留守兒童”這一特殊群體。近些年，農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)量不斷下降，但留守學(xué)生的比例都在不斷增加，這些孩子們失去了父母的監(jiān)護(hù)和教育，行為怪異，心理問(wèn)題較多，成為了學(xué)校教育的一大難題。作為執(zhí)教一線的初中語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾螐?a href="http://www.t6277.cn/lunwen/dyjylw/lsetlw/201510/791110.html" target="_blank">語(yǔ)文教學(xué)的角度，讓農(nóng)村留守兒童能達(dá)到既獲得知識(shí)又健康成長(zhǎng)的目的？近幾年的工作經(jīng)歷使我深刻地認(rèn)識(shí)到深入了解留守兒童現(xiàn)狀對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)的重要性，以及搞好語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于改善留守兒童現(xiàn)狀的重要意義。

一、重視留守兒童良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，家庭教育缺失，留守兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成都很差，更談不上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。比如，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，回家后不學(xué)習(xí)甚至根本不帶課本回家等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為阻礙留守兒童學(xué)好語(yǔ)文的主要障礙素，因此幫助留守兒童培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們語(yǔ)文課教師的一個(gè)重要任務(wù)。思想家培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種巨大的力量，他可以主宰人生”，因此，語(yǔ)文教師首先要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，勤于動(dòng)筆，廣泛閱讀，注意觀察等。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，語(yǔ)文成績(jī)的最終取得不是靠教師填充式的灌壓，而是要靠學(xué)生自己的親身體驗(yàn)。其次，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，興趣是學(xué)好語(yǔ)文的起點(diǎn)和重要?jiǎng)恿ΑＴ俅危覀円c時(shí)俱進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，使語(yǔ)文課堂更具自主性、開(kāi)放性，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文不是一門(mén)可以速成的學(xué)科，它需要日積月累，逐漸養(yǎng)成，教師在教學(xué)中注重語(yǔ)文素養(yǎng)的“養(yǎng)成”，學(xué)生才能收益更多，留守兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，收獲成功。

二、采取“自主合作探究”模式，為留守兒童搭建心靈溝通的橋梁

留守兒童長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，很容易產(chǎn)生自卑、孤僻、叛逆等一系列心理問(wèn)題。而語(yǔ)文豐富多彩的課堂活動(dòng)，成為解決這一癥結(jié)的良藥之一。語(yǔ)文來(lái)源于生活，正所謂“生活處處有語(yǔ)文”。語(yǔ)文課文中的內(nèi)容一般是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，每一篇課文都是以文字記錄著一定的生活信息。針對(duì)部分留守兒童不愿主動(dòng)參與課堂的狀況，我們語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂時(shí)，應(yīng)注意對(duì)留守兒童這個(gè)特殊的群體的關(guān)注，讓他們不由自主地想說(shuō)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷拓展課文知識(shí)，將課文編成課本劇、舞臺(tái)劇、小品等，讓學(xué)生來(lái)表演。新穎的東西能激發(fā)學(xué)生的興趣，于是我就嘗試把游戲、比賽、音樂(lè)、美術(shù)等都帶入到語(yǔ)文教學(xué)中。通過(guò)這些活動(dòng)，讓留守兒童不斷嘗試，他們的性格有了很大的改變，能主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，樂(lè)于與老師和同學(xué)分享學(xué)習(xí)生活中的快樂(lè)。在這樣的課堂里，那些性格孤僻的留守兒童，積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都能主動(dòng)地去參與小組活動(dòng)，為本組選手出謀劃策，通過(guò)這樣的活動(dòng)從而也拉近了同學(xué)們之間的距離，為學(xué)生之間的溝通交流架起了橋梁。

三、注重“雙基”教育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育

在現(xiàn)代生活中，家庭和社會(huì)的雙重影響造成部分留守兒童的偏執(zhí)型異常心理，這種心理的特點(diǎn)是任性且極度敏感。這些留守兒童長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)或者母愛(ài)，在同學(xué)中不合群，如同在社會(huì)中孤立存在，久而久之，就形成了偏執(zhí)型異常心理。比如，我們班有個(gè)男孩，是個(gè)獨(dú)生子，父親身體狀況不好，家境不太好，于是父母雙雙外出打工，留這個(gè)男孩一個(gè)人在家。時(shí)間久了，孩子在學(xué)校就表現(xiàn)異常，上課無(wú)心聽(tīng)講，下課目無(wú)尊長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)和他一番交談，了解了他的這種狀況，我便利用課余時(shí)間找他談心，鼓勵(lì)他說(shuō)出壓在心里的苦悶，開(kāi)導(dǎo)他積極面對(duì)生活，用自己的努力改變這種狀況。通過(guò)交流談心，這個(gè)孩子逐漸走出了心理陰影，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，課堂發(fā)言積極了，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸提高。針對(duì)這樣的留守兒童，教師更應(yīng)重視他們的心理輔導(dǎo)和教育，讓他們成才的同時(shí)成人。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，多方面因素決定了農(nóng)村留守兒童的表現(xiàn)多樣性。要預(yù)防和減少這種情況，必需動(dòng)員各方面的力量，采取相應(yīng)措施和對(duì)策，去探索留守兒童健康成長(zhǎng)之路成。作為一名語(yǔ)文教師，我由衷地希望能在社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力下，能早日還農(nóng)村“留守的孩子們”一片快樂(lè)的天空，讓他們的笑容更燦爛。

作者：劉麗娜 單位：甘肅省定西市安定區(qū)青嵐山初級(jí)中學(xué)